19、天火之谜。
一、 揭示课题，一、谈话导入，初步感知雷暴。
1.板书课题。今天我们要学习一篇新的课文——齐读课题。
t：你知道天火是什么吗？ 指名交流。
2.瞧。出示第一小节。谁来读一读这段文字。
t：这段文字中藏着天火的几个别称呢？你能找出来吗？
指名交流，相机出示：天火 “上帝的怒火” “雷神” 雷暴。
t：古人不知道雷暴是什么，于是把它称作是——“上帝的怒火”“雷神”，给它起了另外的名字，所以这两个词语上都加上了双引号。谁来读一读这组词。
指名读。t：哪个是它真正的学名？s：雷暴。
板书：雷暴 t：暴还是我们这课的一个生字，拿出手，和老师一起写。上面一个扁扁的日，两竖往里收，下面两横，一横稍短，一横稍长，撇捺舒展，竖钩在竖中线，点，提，撇，点。
在自己的书桌上书空一遍。
3、自由读，这段话是围绕哪一句话来写的？用直线把它画下来。（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
）(你找到了中心句。一段的中心句可以用来概括这一段的段意。)这句话你读出了什么？
（人们对雷暴的害怕之情，读一读）
4、为什么说雷暴是一种可怕的东西？（每年、几十亿次，说明雷暴发生的次数非常多；击倒、劈成两半，说明雷暴威力巨大，伤害非常大。天火如此厉害，能击伤人，劈开树，着实令人恐惧。
）你关注到了数字，这些数字说明了雷暴频频发生，伤害可大了。指名读，读出雷暴的可怕。
5、出示**，你听到了什么，看到了什么？
6、齐读第一自然段。(大家来一起读，读出雷暴的可怕)
三、读课文，理文脉理解重点词语。
那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团一直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。这就是富兰克林（出示**）。同学们课前收集他的资料了吗？
板书：富兰克林。你了解的真多。老师课前也搜集了他的一些资料，请同学们读一读。出示富兰克林资料。
哪几小节写了富兰克林解开谜团的过程？
1、快速浏览课文，找出相应的段落。同桌交流。指名说。
2预设：s：是课文的2—5小节。因为第二小节是一个过渡段，应放在下一段，第三小节是写实验之前的推测，第四小节写的是实验的过程，第五小节写了实验的结果（结论）。
t：他找得非常完整。和他一样的举手。请大家把他刚才讲到的几个关键词旁注在相应的段落旁。第二小节是过渡，第三小节是推测，第四小节是实验，第五小节是结论。
2.下面我就请同学来读2—5小节。
谁来读第二小节？ 指名读。t：读得既准声音又响亮。
第三小节谁来读？指名读。 t：谁来说说他读得怎么样？指名评价。
出示：混为一谈请你带着大家一起读一读。混为一谈是什么意思？文中指哪两种事物混为一谈了？
这一小节中还有几个成语呢。出示：不足为奇难以置信冷嘲热讽谁来读一读指名读。
这四个成语中有一组反义词，你能找出来吗？s：不足为奇和难以置信不足为奇和难以置信是一对反义词，说意思把这组反义词放到句子中，谁来读好它？
出示：这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。 指名读。
这里指什么是不足为奇的？ s：雷暴是放电现象。 —这种推论是不足为奇的。
出示：推论一起读。这里能不能换成我们刚刚旁注在第五小节的“结论”？为什么？
s：结论是经过试验，已经是事实了。而推论只是推测出的一种结论，还没有被证实。
t：是的，这还只是在实验前的推测阶段，没有经过实验的验证，所以，语言表达要准确，严谨。） 出示：推测一起读。
t：那你还知道哪些科学**现在看起来是不足为奇的，而在古时却是令人难以置信的？（达尔文担心进化论的发表会对社会产生震撼，死后手稿才得以发表。
哥白尼的“日心说”触犯了**教的教义。他的著作被列为**，并遭到教会公开的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心说的观点。受到罗马宗教长达二十多年的残酷**。
布鲁诺认为宇宙是无限的，地球只不过是无限宇宙中一粒小小的尘埃。结果被天主教会在罗马的百花广场上活活烧死。）
t：生活中还有哪些事情是不足为奇的？（日行千里、千里之外通话）
雷暴就是普通的放电现象，这种推论——（引读该句话。）
同学们，在那个时代，富兰克林的这种推论超出了人们的认知范围，人们无法理解，怪不得要对他冷嘲热讽呢。因此，富兰克林决定用实验来揭开雷电的秘密。出示伽利略的名言：
一切推理都必须从观察与实验中来。
3、富兰克林决定用事实说话，让我们共同关注、见证他的风筝实验，仔细了解他捉住天火的全过程。
指名读第4小节。指名读。 说说他读得怎么样？
相机出示：怒发冲冠正音怒发冲冠是什么意思？所以冠就是指——帽子。
文中怒发冲冠指什么？ t：同学们看，这个词在文中意思已经发生了变化，所以这个词上也加上了双引号。
出示：双引号。
系着一把铜钥匙系是一个多音字。当它读jì时，表示打结、扣是意思，而且是事物本身打了一个结。比如，我们的红领巾就是jì，是红领巾本身打了个结。
鞋带是jì。而当它读xì的时候，是指捆、绑的意思，是将一种事物联结到另一种事物上。所以这里应该读——xì。
一起读。
颠簸正音。 把这四个词语一起读一读。
这一小节介绍的就是著名的风筝实验。富兰克林实验中使用的风筝和我们平时玩的风筝一样吗？有什么特别之处？默读第四小节，找一找。
指名交流相继出示：拴铁丝用麻绳结丝带系钥匙。
t：这里的拴、结、系都含有捆、绑的意思，但是为了避免重复，作者用了三个不同的词来表示，足见作者用词的匠心。
t：你能不能用上这四组词来介绍一下这只特殊的风筝？同桌两人相互说一说。 指名说。
风筝实验”震惊了世界——引读第五小节。出示：无稽之谈请你来读这个词，正音。
注意这个字的右边，上面是一个尤字，下面是旨。什么是无稽之谈？（预设：
学生不理解，出示：稽的意思选择；学生理解，出示稽的意思，因此这里稽的意思就是——考查，依据）文中指什么是无稽之谈？指名交流。
t：雷暴是上帝的怒火这种说法是毫无根据的，而它是普通的放电现象（相机板书：放电现象）是富兰克林通过实验来论证的，这叫有根有据。
3.刚才我们读完了2-5小节，请大家再次快速浏览这一部分，你能选用课文的语句来概括这段的意思吗？指名交流。
4.还有第六小节谁来读？指名读。
t：谁也能像刚才那位同学一样用文中的话来概括这一小节的意思？指名交流。
相机板书：避雷针 t：避雷针的作用是什么？
指名交流。 什么叫安然无恙？t：
恙是病的意思，所以这个词的本意是——现在指——
5.同学们，我们读完了《天火之谜》这篇课文，了解了富兰克林揭开雷电秘密的过程。现在我们再来回顾一下全文，看看课文各部分写了什么？
拿出钢笔，翻到课后第四题，写一写。注意书写时之间的间隔要均匀，字体大小一致，把子写端正。
学生书写。教师巡视：高年级同学书写还要有一定的速度。
6.投影学生书写，评价。
三、小结：读了这篇课文，我们知道是富兰克林揭开了天火之谜，为什么富兰克林能揭开天火之谜？他究竟是一个怎样的人物？我们下节课再来细细品味。
板书设计：19.天火之谜。
雷暴放电现象避雷针。
拴铁丝。用麻绳。
结丝带。系钥匙。
《天火之谜》第一课时教案
19 天火之谜第一课时。教学目标 1 能正确 流利地朗读课文。2 学会本课生字。理解部分成语的意思。3 根据预习导航以及课后习题，初步感知课文内容理清文章层次。4 学习课文第一部分感受雷电的可怕。教学重点 理解部分成语的意思。教学难点 根据预习导航以及课后习题，初步感知课文内容理清文章层次。教学过程...
19 天火之谜第一课时
19天火之谜。一 教学要求 1 学会本课生字，理解由生字组成的词，会用 不足为奇 欣喜若狂 造句。2 能正确 流利 有感情地朗读课文，复述课文。3 并能借助具体的语言材料，感受弗兰克林勇于探索 敢于实验的精神。明白只有通过精确 细致地观察 研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。二 教学重点 1 围绕弗兰...
19 天火之谜 第一课时
教学目标 1 认识本课生字，借助词典或联系上下文理解 不足为奇 冷嘲热讽 怒发冲冠 无稽之谈 等词语，会用 不足为奇 说一句话。2 能正确 流利 有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。3 凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索的精神。教学重难点 重点 1 教学生字 暴 2 借助词典或联系上下文...