第一课时小数的加减法一

第一课时：小数的加减法（一）

南京晓庄学院第一实验小学胡晓娟。

教学内容：国标版第九册p48～49例1、试一试以及练一练；p50练习八1～3教学目标：

1、通过具体的生活情境，理解小数加减法的算理、归纳概括小数加减法的计算方法。2、沟通小数加减法与整数加减法的联系，逐步完善数学知识体系。3、通过感受生活，明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。

4、在解决问题的活动中，培养与他人合作的意识和能力。教学重点、难点：

自主**小数加减法的计算方法，理解算理，沟通与整数加减法的联系。课前预习：1、自学p47例1

1）估一估，小明和小丽一共用了（）元；算一算，小明和小丽一共用了（）元。（2）估一估，小明比小丽多用（）元；算一算，小明比小丽多用（）元。2、概括：怎样计算小数加减法？

教学过程：一、预习反馈：

1、分组讨论，交流反馈。2、分析错例，明确算理。

强调：估算的意义与作用；计算小数加减法时，要把小数点对齐（即相同数位对齐）；从最低位算起。二、学习例题：1、试一试：

要求学生独立练习，指名板演，集体订正。提问：对于计算结果，要注意什么？2、p48练一练1

要求学生独立练习，集体订正。三、归类整理：

1、提问：小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？

引导学生归纳：都是相同数位对齐，从低位算起。2、提问：计算小数加减法要注意什么？

引导学生明确：计算小数加减法要把小数点对齐，得数也要对齐点上小数点，能化简的要化简。

四、分层练习：1、p48练一练2

要求学生独立练习，指名反馈时追问：错在哪？2、p50练习八1口算3、p50练习八24、评价手册p235～75、p50练习八3

1）提问：从图中了解到哪些信息？（2）你能提出什么问题？（3）要求学生解答、反馈。

改：小王要从相距50.3千米的甲城去往乙城，他先乘火车行了30.45千米，又换乘汽车行了10.6千米，这时他距甲城有多远？

6、一桶油连桶共重25.8千克，倒出油的一半以后，连桶重13.8千克。（1）这桶油重多少千克？（2）桶重多少千克？

改：一桶油连桶共重25.8千克，倒出油的。

五、全课小结：评价手册p234教后记：1、创新与收获：

1）通过不同问题的解决逐步完成算法的抽象、概括。

小数加减法与整数加减法的计算方法既有相同又有区别，如何将二者有机地联系同时又感受到不同。教材创设的购物情境非常好，利用元、角、分的相互转化，使学生自然地将小数加减法与整数加减法联系起来，发现它们在算理上的相同点：只有相同计数单位才能相加减，同时又比较出在算法上的不同：

整数加减法要把个位对齐，而小数加减法则要把小数点。

以后，连桶重13.8千克。3

对齐。但对于学生来说，小数加减法的计算还有一个难点就是对于计算结果的化简，这也是以往教学中很多学生容易发生的错误。因此，教材又通过试一试4.

75+2.65的计算，引导学生发现对于计算结果，能化简的要化简。

分步抽象归纳算法，更好地分散了学生的认知难点，同时提高了课堂教学的实效性。（2）对练习题的再加工引领学生提升解决问题的能力。

练习八呈现的3（如下图）

意图是结合线段图帮助学生理解数量间的相等关系，巩固小数加减法的计算方法。备课时，我思考将这道练习题进行再加工，以帮助学生形成解决形成问题的一般方法及手段。层次如下：

结合这题，引导学生看懂图意，能够结合线段图分析数量关系。

通过改编题，激发学生形成自觉用线段图整理信息的策略意识。

应该说这种思考突破了“知识与技能”的教学目标，已经开始向“方法与能力”的层次提升，这应该也是数学教学走向数学教育的一种努力吧！

当然，这样的努力在“倒油”习题的设计上也有所体现。2、不足与思考：

因为小数加减法尽管是新知，但由于与旧知联系得比较紧密，所以备课时我将教学重点放在了结合小数加减法的计算帮助学生训练常用的数量关系以及解决问题的方法上。但从作业反馈来看，学生对于算理的表述还不能做到清晰、完整、科学，部分学生对于计算结果的化简书写格式上仍有不少问题。

第一课时小数的加减法 一