《说“木叶”》说课稿。
一、说课标语文课程标准要求学生，善于发现问题、提出问题，发展独立阅读的能力。注重个性化阅读，学***性阅读，发展想像能力。学习鉴赏中外文学作品，注重审美体验。
注重合作学习，养成相互切磋的习惯。
二、说教材首先，《说“木叶”》这篇课文选自高中语文必修五第三单元，本单元所选都是文艺评论和随笔。
其次，《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。
依据教学大纲要求与学生的实际情况我制定了以下教学目标：
1、走进课文，引导学生品味作者引用的诗文，准确体味语言富于暗示的特点，解读诗歌语言的内涵和意境。 这是教学重点。
2、走出课文，淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。这是教学难点。
三、说教法： 1、讨论交流法。小组讨论研究以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
2、拓展延伸法，通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力。
四、说学法：
1、预习法。对于大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松。它需要逐字逐句认真、细致地读。
但本文并不难懂，只要下工夫读了，把整篇文字贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。因此，必须做好预习工作。
2、“咬文嚼字”的欣赏法。对于初学诗歌的学生来说，“咬文嚼字”有利于打下扎实的基础，应该重视“咬文嚼字”。
3、学以致用，掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。
五、说教学过程 ： 第一环节导入新课：（2分钟）
唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？
”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读一读林庚的《说“木叶”》以解开这个迷。此导语在于用书中优美的诗句入题，创造一种美的意境，再进行设疑，引起学生阅读的兴趣。
第二环节整体感知把握全文（以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文）（35分钟）
（一）、 四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。 （二）、 以小组为单位追寻上述问题的答案。 在此我又设计了五个问题：
1、诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同？
**学习： “木”具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，所以“木”也就给人以落叶之感。而“树”，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
2、课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”有怎样不同的意味？
**学习：“树叶”给人枝繁叶茂的感觉；而“木叶”，则有落叶的微黄与干燥之感，它带来了疏朗的清秋的气息，甚至让人想起了游子的漂泊。
3、第段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征？
**学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
4、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？
**学习：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术**。标题拟为“说‘木叶”’，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。
说木叶》第一课时导学案 教师版
绥化七中高二年级语文学科导学案编制人 杨星光审核人 刘喜超 授课日期 8 月 9 日姓名 班级 编号 第周号。说 木叶 第一课时。学习目标 1 熟读课文，了解作者，掌握字音。2 理解 木 和 树 以及 树叶 木叶 和 落叶 的不同意味。3 培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏...
《Nicetomeetyou》第一课时说课稿
unit10 nice to meet you 第一课时说课稿。徐洋。一 说教材 我说课的内容是牛津小学英语1b当中unit3 教学，课型为新授课。在学生原有基础上通过集体 个人讨论交流等形式让学生进行语言操练，提高学生表达能力和运用能力。二。学情分析 本课教学对象为一年级学生，他们好奇心强，活泼好...
《马说》第一课时
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