北京版数学四下统计第一课时教案

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北京版数学四下：统计第一课时教案。

教学目标：引导学生观察统计图，根据统计图中提供的信息回答问题，并进行分析，进一步体会折线统计图的特点。

使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维。

培养同学们分析问题、解决问题的能力。教学重、难点：

根据统计图中提供的信息回答问题，并进行分析，进一步体会折线统计图的特点。教学过程：

一、同学们，你们喜欢电脑吗？经常用电脑做些什么事情呀！（打字、编辑资料）对了，有位同学也是这样做的他打了一份稿件，到底他用了多长时间，打了多少个字呢？

他用一种特殊的方式告诉我们了，看谁从所给的资料中看出的内容最多？分析出来的问题最多，请看大屏幕！（出示小明录入稿件字数统计图）二、观察这幅统计图，回答以下问题：

1．请仔细观察统计图，把你所了解的信息写下来。

1）横轴表示小明所用的时间，单位是分。一共是25分钟，每个小格是2.5分钟，两个小格表示的是5分钟。

2）竖轴表示小明所用的路程，单位是个。一共是900个，每个小格是100个。（3）5分钟时小明打了150个字，10分钟时小明一共打了350个字，15分钟时小明一共打了500个字，20分钟时小明一共打了500个字（你发现了什么吗？

），25分钟时小明一共打了800个字。（4）

2．根据你刚刚得到的信息回答下面的问题：小明哪段时间录入的字数最多？150 200 150 0 300（用减法）

小明在录入的过程中，休息了多少分钟？（5分钟）

不算休息时间，小明平均每分钟录入多少个字？800/（25-5）你还能提出什么问题？

如：小明平均每分钟录入多少个字？800/25（注意与第三小题的区别）小明那段时间录入的字数最少？

（05分钟、1015分钟、）死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。小明实际工作了多少时间？（20分钟）3．小结：

通过这道题的学习你对折线统计图有那些了解？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所。

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设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

折线统计图是用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少，描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来，折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且能够清楚地表示数量增减变化的情况。

死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

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