北京版数学四下 统计第一课时教案

发布 2024-02-29 10:40:13 阅读 1782

北京版数学四下:统计第一课时教案。

教学目标:引导学生观察统计图,根据统计图中提供的信息回答问题,并进行分析,进一步体会折线统计图的特点。

使学生初步体验数学与日常生活的密切联系,进一步激发学生学习数学的兴趣,拓展学生的思维。

培养同学们分析问题、解决问题的能力。

教学重、难点:

根据统计图中提供的信息回答问题,并进行分析,进一步体会折线统计图的特点。

教学过程:一、同学们,你们喜欢电脑吗?经常用电脑做些什么事情呀!(打字、编辑资料)

对了,有位同学也是这样做的他打了一份稿件,到底他用了多长时间,打了多少个字呢?他用一种特殊的方式告诉我们了,看谁从所给的资料中看出的内容最多?分析出来的问题最多,请看大屏幕!

(出示小明录入稿件字数统计图)

二、观察这幅统计图,回答以下问题:

1.请仔细观察统计图,把你所了解的信息写下来。

1)横轴表示小明所用的时间,单位是分。一共是25分钟,每个小格是2.5分钟,两个小格表示的是5分钟。

2)竖轴表示小明所用的路程,单位是个。一共是900个,每个小格是100个。

3)5分钟时小明打了150个字,10分钟时小明一共打了350个字,15分钟时小明一共打了500个字,20分钟时小明一共打了500个字(你发现了什么吗?),25分钟时小明一共打了800个字。

2.根据你刚刚得到的信息回答下面的问题:

小明哪段时间录入的字数最多?

150 200 150 0 300(用减法)

小明在录入的过程中,休息了多少分钟?(5分钟)

不算休息时间,小明平均每分钟录入多少个字?800/(25-5)

你还能提出什么问题?

如:小明平均每分钟录入多少个字?800/25(注意与第三小题的区别)

小明那段时间录入的字数最少?(05分钟、1015分钟、)

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。小明实际工作了多少时间?(20分钟)

3.小结:通过这道题的学习你对折线统计图有那些了解?

唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。

至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。

折线统计图是用一个单位长度表示一定的数量,根据数量的多少,描出各点,然后把各点用线段顺次连接起来,折线统计图不但可以表示出数量的多少,而且能够清楚地表示数量增减变化的情况。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

北京版数学四下 统计第一课时教案

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