一、导入新课，检查预习。
师：这节课我们来学一篇新课《桂花雨》，请同学们看老师写课题。（板书、生读）
师：同学们都预习了课文，对课文有了哪些了解？
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，开花时也得仔细地在绿叶中找细小的花。
生：摇桂花时“我”可开心了，抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，“我”就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
生：通过查资料，我知道这篇课文的作者——琦君，她是台湾的女作家。琦君，是笔名，原名叫潘希真。曾任台湾中国文化学院、**大学中文系教授。
生：我还知道琦君有散文集、**集及儿章文学作品30余种，主要著作《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》等。
师：同学们真会预习，不但认真读了课文，了解了课文的内容，还查资料了解了作者，读书习惯真好！
【点评】检查预习这个环节，放在这节课的开头，真是恰到好处，教师对预习的关注直接影响着学生对预习的重视。本次检查中，同学们预习了课文的内容，搜集了作者的资料，教师恰当地点评，让学生更清楚地明白下一次该怎样预习。
二、初读课文，学习词语。
1.作者琦君一生漂泊，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场桂花雨。那么，琦君小时候对桂花究竟是一种怎样的印象，又怀着一种怎样的情感呢2请同学们打开课本大声地朗读。
2.出示生词，读读悟悟。
糕饼尤其新鲜。
拣去撮和。姿态笨笨拙拙香飘十里。
谢落湿漉漉吩咐。
檀香桂花卤沉浸。
左右帮着即时。
（1）读第一排词语，用换词的方法，理解“尤其”。
（2）读第二排词语，放在语言环境中，读准字音，认清字形，了解字义。
师：“和”这个字读得真准！为什么这样读？
生：我查过字典，“和”有五个读音，huò在字典中的解释是：粉状或粒状物搀和在一起，或加水搅拌。课文中“和在茶叶中泡茶”就是这个意思，所以读huò。
师：你预习得真仔细，让我们一起来读读这个句子。（读后，教师提示“拣”的写法和字义，以及与“捡”区别；提示“撮”的读音）
（3）调动学生的积极性，继续学习下面几排词语。
生：我要提醒大家“笨笨拙拙”的“拙”是翘舌音，还是第一声。
生：我要提醒大家“漉“和“卤”都是边音。
生：我还知道“桂花卤”的意思：“桂花卤”，是用桂花与蜂蜜混合，滴少量凉开水，拌匀，装入瓶子压紧，装满后，压一层白砂糖，封口，将瓶子置于阴凉处一个月便可取食。
可以泡茶、也可以做桂花糕。
生：“檀”和“浸”都是前鼻音，我提醒大家不要读错。
【点评】这一环节处理得详略得当，重点突出。先抓后放，对于课文**现的生字新词，教师做了认真地思考，前两排词是难懂的，易错的，如“拣”和“捡”易于混淆，课上教师采用做动作，比较辨析的方法让学生理解区分这两个词；“和”是个多音字，教师既引导学生复习了“和”字的五种读音，又教会他们根据多音字在具体语境中的意思来确定读音的方法。
三、多读多悟，延迟开讲。
1.指名分自然段朗读课文。
2.男女生比赛读第3自然段。
【点评】课文读得很到位。第3自然段文字较长，又是课文的重点，这一环节采用了多种方式读，指名读，赛读，让学生充分感知文本，既读通了课文，又为精读文本做了铺垫。
四、默读全文，学习概括。
师：这篇课文主要写了什么？
生：课文主要写了“我”童年时摇桂花的快乐。
师：课文除了摇花乐还写了什么？
生：课文还写了桂花枝叶很茂盛，花很小，但香气味儿很迷人。桂花还可以做桂花卤。
师：这些都是在写桂花香啊。（板书：桂花香）
师：谁能再完整地说一遍课文主要写了什么？
生：课文主要写了“我”家乡的桂花香和童年时代的摇花乐。
【点评】这一环节设计体现了学段特征，三四年级要扎扎实实地训练学生的概括能力，从而为高年级的学习打好基础。当然，如果本环节再多一些方法的指导，如填空法、归纳法就更好了。
五、精读课文，感受花香。
1.写这篇文章的时候，琦君已经是个60岁的老人，可是从文中我们可以看出，那浓浓的桂花香和摇花乐，一直深刻地印在她的脑海里。
2.默读课文第1～2自然段，找找作者喜欢桂花的原因。
生：作者最喜欢桂花的原因是桂花的香气味儿迷人。
师：除了桂花还写了什么花？为什么？
生：还写了梅花。
生：通过比较的方式，突出了桂花朴实无华，但香味迷人。
师：你闻过迷人的桂花香吗？请用个词语形容。
生：我前几天到灵谷寺去玩，一下汽车，一股浓浓的桂花香扑鼻而来。
生：我家小区的桂花也开了，我放学时一进小区，就闻到了桂花的芳香。
生：我家住10楼，早上一起床，打开窗子，就感到浓浓的桂花香直往鼻子里窜。
生：（齐读）它的香气味儿真是迷人。
师：大家说得太精彩了，我都感到芳香扑鼻的桂花香味了。轻声读句子，从哪些词语还可以体会到桂花的香？
生：“香飘十里、浸”可以看出桂花非常香。
（指名读，齐读）
六、总结，问题揭示。
师：这节课我们初读了课文，学会了生字词，并品味了作者家乡桂花浓浓的香。同学们也谈了自己身边的桂花香味是十分浓烈的，可是“我”的母亲却说——
（出示第5自然段，指名读母亲的话）
师：可是，为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂香呢？下节课我们继续学习。
【点评】在关上第一课时教学门的同时，又打开了第二课时教学的窗，教学体现了循序渐进的原则，为学生进一步触摸文章的中心留下了足够的时间和空间，教学的度把握得很好。
（作者单位：南京致远外国语小学）
《桂花雨》 第一课时 教学设计
桂花雨 第一课时 教学设计。1.学习本课生字词语。2.能够准确 流利 有感情地朗读课文，读出桂花 香 读出摇花 乐 3.凭借具体语言材料，体会作者的思想感情，感悟作者对故乡的热爱与怀念之情。教学重点 引导学生体会作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念。教学难点 真切体会母亲说的 外地的桂花再香，还是比不...
《桂花雨》第一课时教学设计
四语。桂花雨 第一课时教学设计。镇江市恒顺实验小学徐俊兵212003 课题 学科和年级 桂花雨 四年级语文 教材简解 看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记...
《桂花雨》第一课时教学设计
一 创设情境，揭示课题 1.通过交流，我感受到同学们的童年生活是快乐而美好的。许多作家对童年也有着一份深深的情结。板书 桂花雨 2.为什么童年里那阵阵桂花雨能让琦君终生难忘呢？这是我们这节课要重点 的内容。设计意图 为准确把握文章的感情基调作铺垫，同时有效激起学生的阅读期待。二 反馈预习情况，初步感...