四语。桂花雨》第一课时教学设计。
镇江市恒顺实验小学徐俊兵212003
课题（学科和年级）]：桂花雨》（四年级语文）
教材简解]：
看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。”
课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
目标预设]：
1.指导学生能够正确、流利地朗读课文。
2.指导学生运用一定的方法学会本课10个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.指导学生初读课文，初步体会感受“桂花香”，体会作者的“摇花乐”“思乡情”。
重点、难点]：
1.指导学生通过画“/”和多读的方法把比较长的句子和难读的句子读通顺。2.在反复的朗读中，使学生能够初步体会感受“桂花香”，体会作者的“摇花乐”“思乡情”。
设计理念]：
教是为了不教”“授人以鱼，不如授人以渔”。学生进入了四年级，已经。
具备了一定的学习能力，教师应该敢于放手，教给孩子们学习的方法、解决问题的方法，着力培养和提高他们的自学习惯、自学能力、质疑水平，引导他们为以后的学习以及更为久远的学习、工作、生活打下迈开第一步。
设计思路]：
1.布置学生预习，课前读通顺课文，试着通过查字典、查阅资料、把自己不理解的问题记下来，以便上课向老师发问，加深理解。并且设计一个《教学案》（附后），引导学生的预习，展开课堂教学。
2.每个环节设计一个具有统领性的问题，避免教学语言的重复啰嗦，提高课堂提问的有效性，保证学生书面练习的时间。
3.对语言文字的理解、感悟不能仅仅靠《教学案》来获得，课堂教学中还要鼓励学生大胆表达，敢于发表不同意见，既是口头语言能力的训练，同时，保护学生的求知欲、求真欲。[教学过程]：
一、创设情境，揭题。
1.**《江南桂花香》mv。（可跟着学唱）2.板书课题：12桂花雨。
3.谈话导入：桂花和雨有什么关系呢？画出文中相关的语句读一读。（1）我就喊“啊！真像下雨！好香的桂花雨呀！”
2）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
4.简介作者琦君。
二、初读课文，读通课文，自学生字新词。
1.自学课文，要求：完成《学案》一至三项。同时标上自然段段号，用学过的符号标出描写优美的语句或不理解的地方（并写在《教学案》的最后一项）
学生自学）2.检查自学情况。
1）指名学生分自然段大声朗读课文。（相机正音）重点指导朗读：
a、如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。
b、可是母亲一看/天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人/提前“摇桂花”。c、细细香风/淡淡烟，竞收桂子/庆丰年。儿童/解得/摇花乐，花雨缤纷/入梦甜。
d、可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得/家乡旧宅院子里的金桂。”
2）生字表中生字的字音、字形，你有容易错的或者想提醒同学注意的吗？（钢笔描红）
3）视屏展台出示一份学生《教学案》，教师示范批阅，学生互相批阅。订正。
三、精读理解课文第一自然段。
1.默读课文第一自然段，完成《教学案》第四项第1题。2.交流讨论，交给方法。
1）作者采用比较的手法，突出桂花香味迷人。
2）比较，也叫对比，是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于同时使好的显得更好，坏的显得更坏。
3）教师或让学生举些实例进一步理解比较的手法，鼓励学生在今后的习作中加以运用。
3.再仔细读一读文章，从这一段描写中，你能体会到桂花怎样的高贵品质？（低调，不喜张扬）
四、启发思维，为下节课做好铺垫。
课后思考：我童年时代的“摇花乐”体现在**？给母亲、父亲、乡亲们带来了什么？自由读读课文，圈画出关键词句，写写从这些关键词句中你体会到了什么？
五、作业设计。
1.习字册描红、临写，字迹工整美观。2.正确、流利、有感情地大声朗读课文。
板书设计：12桂花雨琦君。
比较（突出香味迷人、表现出不张扬）
附：桂花雨》第一课时教学案。
一、能正确、流利、大声地朗读课文。【完成情况：】（可由家长签字，也可由自己打分）
二、看拼音，写词语。
zuǒyòuxīnxīanxièluòyóuqí()
fēnfùbānmánggāobǐngchénjìn()(
三、写出下列词语的近义词或反义词。
1.写近义词。
茂盛（）赶紧（）吩咐（）使劲（）
2.写反义词。
笨拙（）完整（）喜欢（）铺开（）
四、读课文，动脑筋，完成填空。
1.课文的第一自然段，不只是写桂花，还写了___这样写，是。
2.课文的第三自然段是全文的重点。这一自然段开头用了一个“__字，写出了“我”的“期待”之乐；接着又用了等动词，写出了“我”的“参与”之乐；最后还写了母亲和父亲生动地描写了全家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中的场面。
五、母亲常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”你是怎么理解这句话的？
六、写写你的疑惑。
《桂花雨》 第一课时 教学设计
桂花雨 第一课时 教学设计。1.学习本课生字词语。2.能够准确 流利 有感情地朗读课文，读出桂花 香 读出摇花 乐 3.凭借具体语言材料，体会作者的思想感情，感悟作者对故乡的热爱与怀念之情。教学重点 引导学生体会作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念。教学难点 真切体会母亲说的 外地的桂花再香，还是比不...
《桂花雨》第一课时教学设计
一 创设情境，揭示课题 1.通过交流，我感受到同学们的童年生活是快乐而美好的。许多作家对童年也有着一份深深的情结。板书 桂花雨 2.为什么童年里那阵阵桂花雨能让琦君终生难忘呢？这是我们这节课要重点 的内容。设计意图 为准确把握文章的感情基调作铺垫，同时有效激起学生的阅读期待。二 反馈预习情况，初步感...
《桂花雨》第一课时教学设计
六合区横梁中心小学 教学目标 1 正确 流利地朗读课文，能有感情朗读课文一至四自然段。2 准确认读 撮 拣 吩咐 笨笨拙拙 等词语，理解并规范书写 拣 字。3 想象课文描写的情景，通过自读自悟及与同学交流，感受 桂花香 体会 摇花乐 并领悟作者的感情是怎样表达出来的。教学重难点 抓住课文中的主要内容...