《桂花雨》（第一课时）教学设计。
1.学习本课生字词语。
2.能够准确、流利、有感情地朗读课文，读出桂花“香”，读出摇花“乐”。
3.凭借具体语言材料，体会作者的思想感情，感悟作者对故乡的热爱与怀念之情。教学重点：
引导学生体会作者对童年生活的留恋和对故乡的怀念。教学难点：
真切体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所蕴含的深意。
教学准备：点星预习单、自备本子、小黑板。
点星预习单。
1.读——读准生字，读通课文。☆2.写——学习生字并描红。☆
3.解——查字典或联系上下文理解不懂的词语。☆
4.查——查查作者琦君的资料。☆
5.考——给自己出10个看拼音写词语的题目并做对。☆
我给自己点亮（）颗星。
一、字词导入。
1.今天我们学习新课文《桂花雨》。出示预习单，先来检查一下同学们的预习情况。
昨天的预习得到五颗星的同学举手。（表扬，看来同学们的预习工作做得都很好。/没关系，有解决不了的问题通过我们今天的学习，看看能否解决了它。
）2.请看屏幕上的拼音写词语，写在本子上，看谁写得又对又快。
糕）饼（尤）其新（鲜）（吩）咐（谢）落挑（拣）（左右）（帮）忙（都）是3.请第一名的上来写第一行，第。
二、三名的上来写第。
二、三行。4.批阅。
第一行：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。（糕饼尤其新鲜）
尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明？（特别、格外）
第二行：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？在家里，谁可以吩咐谁？你可以吩咐谁？
拣”与“捡”的区别。(“拣”字有两种解释。一是挑选、选择，如拣良种、拣菜、挑肥拣瘦等；二是拾取，如拣破烂、拣到一只皮包等。
“捡”字只有一种解释：拾取。当“拣”是“拾取”的意思时，这两个字是通用的。
)例题：
我从地上（）了一片枫叶。②我从一堆枫叶中（）了一片红枫叶。5.全对的同学可以奖自己一颗五角星。二、初读感知。
1.刚才我们写的这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这是一篇散文，这篇文章的作者是琦君。通过预习，你了解了琦君哪些资料呢？
琦君，原名潘希真，出生在浙江瞿溪，2024年31岁的琦君赴台湾工作，这一待就待了26年。在离开的这些年中，故乡的一景一物都让琦君深深怀念。这篇文章写于台湾，当时琦君已经六十多岁了，字里行间表现出了故乡留在她记忆中最好最迷人的印象。
2.题目叫“桂花雨”，自读课文，想想哪一段重点写了桂花雨？（3）
3.正是有了摇桂花的举动，才有了这阵阵桂花雨。指名读，想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。
这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？（美、香、乐）
4.说到这，老师迫不及待地想去看一看桂花，你们想去看吗？我们去哪一段看？（1）5.女生读第一自然段。
1）第一句里有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？(“最”）再读一读。
2）你认为桂树的花好看吗？作者觉得好看吗？（不好看）**看出来的？
（笨笨拙拙）那作者为什么觉得太好看呢？（因为花太小，不起眼，和梅花比不好看。）（3）那为什么作者还会最喜欢桂花呢？
（香气迷人。）6.嗯，这一点好！
同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？通过写这些不好看的地方，更能衬托出桂花的香，这叫——（反衬）。
7.齐读第一段，感受这香气迷人的桂花。
8.接下来请你们自读余下自然段，请读到表现香的句子用线画下来。（生自读自悟）
一）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
1）哪一个字突出了香？（浸）（2）体会“浸”。
你浸在水里过吗？水看得见吗？摸得着吗？
那香味看得见吗？摸得着吗？（一个“浸”字，就把只能感觉的香味写得好像看得见、摸得着，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
）（3）感情朗读。
二）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
1）这句除了“香”还能感受到哪个字？（乐）谁能说说作者“乐”的原因？摇桂花的情景美吗？
美在**呢？同学的想象真丰富，让我们一起来美美地读一读这句。（2）课文中有父亲体会到的香吗？
（父亲作诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
）是啊，父亲把桂花的香、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的美、香、乐。
3）课文中除了讲父亲体会到的香，还有母亲体会到的香吗？（以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”）
三）以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
1）“外地”是什么意思？通过课前的预习你了解过吗？（介绍：
琦君出生在瞿溪，并在这里度过了长达12年的童年生活，后随家人迁往杭州，在杭州读大学。而杭州“满觉陇”的桂花闻名天下，金桂、银桂、丹桂品种齐全，香飘数里，沁人肺腑。因此琦君每每从大学回家，总要给母亲带上些满觉陇的桂花。
）2）你说杭州“满觉陇”的桂花不香吗？可母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？（对故乡的热爱与怀念）她不是比香气的浓和淡，她是比什么？（情、乡情）让我们读出母亲此时的思念之情。
3）作者写这篇文章的时候，她在**？（台湾）作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？（悲伤、思念）
4）是啊，作者此刻是如此得想念家乡，却又不能回去，这种忧伤就是——（乡愁）（5）教师引读：
每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
三、读写结合。
1.桂花雨让作者魂牵梦绕。所以作者觉得——（板书“桂花还是故乡的香”）
2.请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了常熟，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。3.汇报、合成小诗、齐读。
4.桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。
但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目——（桂花雨）让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。
《桂花雨》第一课时教学设计
四语。桂花雨 第一课时教学设计。镇江市恒顺实验小学徐俊兵212003 课题 学科和年级 桂花雨 四年级语文 教材简解 看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记...
《桂花雨》第一课时教学设计
一 创设情境，揭示课题 1.通过交流，我感受到同学们的童年生活是快乐而美好的。许多作家对童年也有着一份深深的情结。板书 桂花雨 2.为什么童年里那阵阵桂花雨能让琦君终生难忘呢？这是我们这节课要重点 的内容。设计意图 为准确把握文章的感情基调作铺垫，同时有效激起学生的阅读期待。二 反馈预习情况，初步感...
《桂花雨》第一课时教学设计
六合区横梁中心小学 教学目标 1 正确 流利地朗读课文，能有感情朗读课文一至四自然段。2 准确认读 撮 拣 吩咐 笨笨拙拙 等词语，理解并规范书写 拣 字。3 想象课文描写的情景，通过自读自悟及与同学交流，感受 桂花香 体会 摇花乐 并领悟作者的感情是怎样表达出来的。教学重难点 抓住课文中的主要内容...