《长方形的面积》教学反思。
就目前小学数学课堂教学现状来看，要很好地落实素质教育要求，不但要从观念和方法层面上进行改革，更要注重课堂教学模式的创新。作为教师首先应充分发扬教学民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分发展，主体精神和创新意识得到充分培养。
其次，教师和学生在课堂上的活动，不论是教师的启发、提问，还是学生的讨论和动手实践，这些都必须紧紧围绕学生的学习。这节课改变了传统的“传递——接受”式模式，尝试采用“问题——**”型的教学模式，教学过程注重学习方法，注重思维方法，注重探索方法，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，令人耳目一新，颇受启发。
本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识的发生和形成过程。给学生充分的时间，加强操作，让学生自主**长方形面积计算公式，是本节课的重要目标。
1、重视问题的提出。在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探索的思维活动。一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。
因此，在学生**之前，让学生思考长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？2、重视**过程，让学生充分体验。
教学中，我留给学生充足的时间进行思考、通过操作，来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。鼓励学生用已有的经验或直观体验来解决问题，获得丰富的学习体验。让学生**以下三个长方形的面积：
长是3厘米，宽是1厘米；长是3厘米，宽是2厘米；长是6厘米，宽是4厘米。
在学生用摆一摆的方法得到第一个长方形的面积后，我启发学生思考：为什么只要摆一行就够了？为什么只要摆三个就够了？
在测量第二个长方形的面积后，让学生交流一下，通过学生之间的交流，使学生达成一致的认识：用不着摆满整个长方形，只要沿着长方形的长和宽，分别摆一摆，就可以通过计算知道长方形的面积了。这时，我就引导学生：
为什么可以这样简便的摆？为什么每行还是摆三个？为什么可以摆2行？
学到这里学生已经隐约地感受到长方形的长和宽和长方形面积的关系。但是，对于长方形的面积公式，还是没有能够发现。我想，有必要再来一次测量，加深体验。
于是，便有了第三次的测量，更准确地说，是一次虚拟的测量，因为我要求学生再次摆一摆测量的时候，有的学生就发表想法了：老师，我觉得不用再用面积单位去测量，我已经知道长6厘米，就是每行摆6个，宽4厘米，可以摆4行。其余学生也附和着。
我引导：这么说，你们已经找到简洁的方法了？说说是什么方法？
于是学生就说：只要6乘4，就能算出长方形的面积，也有学生说：只要长乘宽就可以算出长方形的面积。
由此使学生理解：长×宽实际上表示的是长方形中所包含的面积单位的个数。学生对于长方形面积的计算方法终于感悟、体验、归纳出来了，我继续激发学生的学习兴趣：
原来长方形面积的计算可以这样简洁，那我们再来回顾一下刚才我们用面积单位测量的两个长方形，如果计算一下，该怎样算？学生通过计算，再次感悟到用计算来求长方形面积的简便。
拓展：其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢？请同学们以小组为单位进一步验证。
教师让学生任取几个1平方厘米米的正方形，拼成不同的长方形。找一找长和宽，算一算面积。学生学习的积极性很高，对本节课的知识也得到预期的效果。
学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现在学生的面前，作为老师应尽可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动，帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，知识才会建构。
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