《荷花》第一课时案例分析。
《荷花》是浙教版第六册的一篇写景文章，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
我在教学《荷花》第二课时时注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多**让学生学会欣赏美，丰富学生的语言积累，以读为本，以情感为纽带，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐学会欣赏美，感受美。在导入新课时我设计了这样一段导语：今天，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在水**，身穿粉红衫，坐在绿船上。
”（出示荷花**。）哪些同学看过荷花？请你说说你看到的荷花是怎样的？
这么美的荷花，同学们想看吗？今天就让我们一起走进课文23、荷花，去看看作者看到的荷花又是怎样的？。齐读课题后自学课文，出示自学要求。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。在精读课文中，我精心设计了课件，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。
还另外出示各种各样的荷花进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘。课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，我就以“作者看到的荷花是怎样的？”引入第二段的学习。
在教学“挨挨挤挤”这个词上，我让学生联系生活说说：在生活中遇到过“挨挨挤挤”的情况吗？在教学后面三句的时候，我又设计了用“有的……有的……有的……”说话训练，不仅训练了学生的词句训练，还对感情加深了理解。
在“冒”字上，我让学生自己试着冒冒看，感受白荷花冒出来的这种喜气洋洋、兴致勃勃。从而，让学生从嘴巴、眼睛、身体各种感官都运用起来。课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我用课件展示，看图想象说话：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。用“有的……仿佛……”想象说话，这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。在整堂课中，我都设计了美读环节。
特别是第二段。学生在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。**对照，学生定会情不自禁地发出感叹。
此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
我认为上好一堂语文课情感是不可缺少的，尤其是语文课中的写景文章。教材本身就蕴涵着无比丰富的感情。我觉得情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感，就没有什么素质可言。李吉林曾经说过：儿童是“情感的王子”，人小情多。
我们的小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。“教材——
学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。我想只要我们教师能充分考虑学生的情感，把学生与教材之间的这根纽带把握好，那么课堂看上去就会有生机多了。
荷花第一课时教学案例
第一课时。一 咏读古诗，引入情境。师 导语 同学们，南宋著名诗人杨万里以前写过这样一首很美的诗。大家想读吗？在 声 示古诗 晓出静慈寺送林子方 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。学生自由读 好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？读 交流...
《荷花》第一课时
互动。嗨，大家好。我是西四小学的赵老师。今天我特别高兴和你们一起来学习，温馨提示 出示课件 充分的准备，专注的状态，会让你收获满满！导入新课。同学们，我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多快乐。有一种花，文人周敦颐赞颂它 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。它是花中君子，是清廉 纯...
荷花 第一课时
教材分析 荷花 一课是浙教版小学 语文 第六册第八单元的第二课。本文先从正面 1至3自然 对荷花的香味 形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔 第4至5 自然段 通过作者自己的感受 想象进一步表现了荷花的动态美和 我 对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。本文的训练重点是学会概括一段话的主要...