教学目标：．学习《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，了解并文中一些古今异义词。
．学习本文开头提出论点后逐层论证的写法。３．初步理解“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含义，增强对国家安定团结的政治局面的认识教材分析：重点：目标
难点：目标中对第四段论证的理解教具：预习指导：
．自读两篇文章各２次以上，注意断句及个别字读音。
．结合注释，粗识大意。
．搜集有关孟子及《孟子》的简要知识教学过程：
一、创设情境，导入新课（１）
引导学生回忆《人民解放军百万大军横渡长江》中关于西路军胜利的原因的论述，从而得出“得人心者得天下”的结论，唤起学生的共识，然后导入本课。二、了解预习情况后，指名诵读有关注释，简介孟子。
和《孟子》（２
孟子：名轲，思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。三、初读课文、疏通文意。
．指名二人接力诵读全文，正音后齐诵二遍，再由教师范读课文（５）
正音：“夫”，fu，发语词，放在句首，以引起议论。“粟”，su，谷子，与“栗”区别。
．对照书下注释，学生独立思考（同桌间可交流）逐段疏通文句并逐句翻译（问题一二）（１教师巡视释疑点拨，重点注意下列词语及句子（一些古今异义词）
三里之城，七里之郭”：古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。
是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是。的道理”
人和”：指人心所向，上下团结等。
域民”：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。
固国”的“固”，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。
威天下”的“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。
寡助之至”的“之”动词，作“到”讲“畔”：“叛”的通假字，背叛。
．指名６人串讲课文（一读一译），师生共同订正（５）齐读课文（１）三、分析课文。
．学生分组讨论下列问题：（问题三四五）（６本文的中心论点是什么？
）中心论点提出后作者是怎样进行论证的？３）中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第４段？（难度较大，教师可视情况作以讲解）２．教师巡视解疑，并进行调控。
．抽样提问后其他学生补充，教师评价总结（１５附参***：
）中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。
用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前者与后者的比较，强调指出各种客观及诸多因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人人的印象极其深刻。
句式相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。
）二三两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第２段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第３段同样选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下－－－城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。
因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。
归纳：以上三段，论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理３）第４段的作用是在前３段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所几披靡，失人心者，人心相悖，不攻自溃。
因而，第４段绝非多余的闲笔。
注意下列词语：
故曰”，在文中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段，“曰”总领发起下文议论“君子”即文章中所说“得道者”
归纳：第４段进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理。
四、布置作业：
．ａ类：熟读并诵课文２．ｂ类：默写课文。
．ａ类：完成《掌握语文》ｐ之。课题：孟子二章（第二课时）教学目标：
．学习《生于忧患，死于安乐》一文，疏通文意，了解并掌握名词和形容词活用为动词。
．正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益－－－人才要在艰苦中造就，从而以乐观的态度对待初三的生活教材分析：重点：目标１难点：目标２教具：教学过程：
一、复习检查提问（２）
指名背诵《得道多助，失道寡助》二、导入新课（２）
）提问学生孟子的政治主张，后引导回顾《孟子》的主要内容，引出孟子的“个人修养”的主张，从而进入课文情境。
）教师指出《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子告子下》三、检查预习：（１
指名概述本文所讲的大致意思（中下生）四、讲析课文。
．范读课文，正音（２）
畎亩（quan）傅说（yue）胶鬲（ge）拂士（bi）：同“弼”空乏（kong）
．学生活动：指名依据书下注释，试译第１段，重点讲清“发”“举”等动词的意义（问题一）（２发：起，被起用。举：被举用，选拔。３．师生共同校正释疑，教师讲解（１）
明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”４．讨论第１段（６）
）第１段文字中，作者一共列举了几个人物？（独立思考后提问）（问题二）
）这六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析（独立思考后提问）（问题三）
参***：这六个人出身都卑微。（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。
）作者列举这六个人有什么作用？（这一问题有点难度，学生独立思考，略作交流，教师可作点拨）（问题四）参***：为下文“天将降大任于是人也。
曾益其所不能”这一著名论断作铺垫５．讨论第２段１）讲析重点。
教案二 第一课时
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教案 第一课时
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第一课时教案
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