教学目标：
1、 正确认读“麻、症”等10个生字，学写“姿、势、鼓、励”四个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文，理解关键词语，体会英子的内心世界。
二：教学重、难点：
1、教学重点：正确认读“麻、症”等10个生字，学写“姿、势、鼓、励”四个字。
2、教学难点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，体会英子的内心世界。
三、教学准备：多**课件。
四、教学过程：
一：激趣导入。
1、同学们，今天老师想跟大家玩一个小游戏，老师说什么，你们也跟着做，首先，伸出你的左手，其次，伸出你的右手，好，做的很好，最后，迅速击掌。好，谢谢同学们给老师的掌声。让老师今天紧张的情绪得到了小小的调节。
那么今天我们要学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
2、 出示课题，学生齐读课题。师：像刚才同学们的掌声一样，热情一些、热烈一些。
二：检查预习，疏通字词。
一）、检查预习情况。
1、早上，让同学们预习了课文，现在老师就来考考你们的预习情况，敢不敢接受考验？（敢）请看大屏幕：（课件出示）
、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）
、她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”
、因此她的腿脚？“落下了残疾” 这里哪个字的读音要特别当心啊？它还有什么读音？（出示多音字。）
落（ｌà下残疾
角落。丢三落（ｌà四。
2、 同学们说得真好，说明大家都有回去好好预习，这一点老师很高兴。下面老师还想再考考你们，你们还敢应战吗？（敢）真自信！
二）、学习生字、新词。
1、出示第一组词语： 小儿麻痹症姿势一摇一晃。
、指名读——齐读——男女生读。
、师：我们发现这个“痹”和“症”都是什么偏旁？（病字旁）说明这是一种病，你们对“小儿麻痹症”有所了解吗？
、总结病症：急性传染病，婴幼儿容易得的一种疾病，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪，终生都要行动困难，走路不便。英子就是得了小儿麻痹症，所以走路的姿势是（一摇一晃）。
2、出示第二组词语：忧郁犹豫掌声鼓励。
、师正音：忧郁犹豫。
、读得真好，让我们把掌声送给他。
、解释：忧郁和犹豫的意思。
师： 谁知道“犹豫”是什么意思？（不知道怎么办）对，也就是拿不定主意。你在什么时候犹豫过？（指名说一说）
3、出示第三组词语：骤然间热烈持久。
、师：骤然间是什么意思？（不知道，）没关系！我们来找到课文含中有这个词语的句子。（出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。）
、学生齐读句子。现在你知道“骤然间”是什么意思了吗？（突然间）
师小结：对。有时候我们不知道词语的意思，就可以通过这种联系上下文的方法来理解。
、师：你还知道哪些表示这样的词语？
生：刹那间、一瞬间、转眼间、猛然间……
4、齐读所有词语。
三、初读课文，整体感知。
1、请同学快速地浏览一遍课文，并思考课文讲了一个怎样的故事？
2、交流汇报。
出示填空：英子得了（小儿麻痹症），腿脚（落下残疾），所以变得很（忧郁）。在一次故事会上，同学们的（掌声）给了英子（鼓励）。从此，她像变了一个人似的。
指名填空，生齐读）提醒学生可以用上刚才学习的词语。
四、学习第一自然段。
一）读通整段，指名读。
二）读得真好，让我们打开语文书117页，自己用心地读一读，边读边想，英子是个怎样的女孩？文中用了哪个词语来表示，请你用圆圈圈出来。（生自由读）
生：文静。（板书）
三）出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
1、谁来读读这句话，哪个词让你感觉英子很文静？
2、默默地（大屏幕显示红色“默默地”）什么意思？（一声不响）读句子（指名读）
3、英子表面上是一声不响，她心里却在想什么呢？
预设：她渴望和同学们一起。
师总结：是啊！当同学们开心地玩丢手绢的时候，英子默默地坐在教室的一角；出示句子：当同学们的时候，英子默默地坐在教室的一角。谁还能接着说？
4、当英子默默地坐在教室的一角的时候，你觉得她心里的感受怎么样？
预设：伤心、难过……
长期的伤心就是——忧郁（板书）
谁能带着这种心情读一读（个别读）
评价1：你把她的感受读出来了。
评价2：多么不幸的英子啊！
让我们一起带着这种感受读一读！（生齐读）
四）除了这一句，你还可以从哪一句看出她很忧郁？在书上用横线画出来。
出示句子：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：你是从哪几个词语看出来？（早早地、总是最后一个）
师：你平常几点来上学的呢？（七点半左右）英子早早地会是什么时候呢？（比所有人都来得早）
师：这种情况是一天两天吗？
生：不是。师：是一个月两个月吗？
生：不是。师：你从哪个词看出来的？
生：总是。（圈出来）
再读！五）全班同学都没来，英子已经坐在教室里了；全班同学都**了，她才走，这是为什么呢？
出示句子：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生：她不想让别人看到她走路的姿势。
师：怎样的姿势？（一摇一晃）
师：为什么不愿意让人看见？
生：害怕别人的嘲笑自己走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人。除了“忧郁“我们还能用哪个词来形容此时的英子呢？（板书：自卑）
师引：所以。
同学们，当你们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角。）
同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）
同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）
是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）
如果是你的话，你会不会嘲笑她？（不会）看来我们班的孩子都是善良的孩子。
六）爱心贴。
师：面对忧郁、自卑的英子，你会她说些什么呢？
出示句子：面对忧郁、自卑的英子，我会说。
多么希望英子能听到我们的心声啊，让我们再一次回顾以前的英子，再读第一段。
四、学习第四自然段。
1、师：英子的这种很文静的性格改变了吗？（改变了）你是怎么知道的？
（课文的第4自然段告诉我们的）看来我们同学很会读书！那让我们一起来读读第四自然段，看看，英子变成了什么样？
2、出示第四自然段（齐读第4自然段）
师：你觉得英子变成了什么样？你能用一个词语来形容她么？
指名说一说，根据学生回答板书：勇敢、自信、开朗……
3、师：你能读出她的这种转变吗？（个别读）
生1读（老师仿佛看到了一个勇敢的英子）
生2读（老师听出了英子的这种转变）
4、师：是啊！现在的英子跟以前真是不一样啊，你能不能用这句话来说一说？
现在的英子很总是先说（教师可以引导一下，总是干什么呢？）
5、师：说得真棒，那让老师看看写得能力怎么样呢？
谁能仿照这一句来写一写，打开作业本书写。（反馈）
6、师：我们的同学总是那么认真，让我们为自己鼓鼓掌。
7、你们也在为英子的改变而感到高兴吗？让我们带着这种心情再一起来读一读，把一个快乐、自信的英子带给大家！
五、总结。1、师：（指着板书）英子以前很文静，很忧郁，后来却变得开朗、自信，是什么改变了她呢？
生：掌声！（板书）
2、 师：掌声真有那么大的魔力吗？（板书“？”让我们下节课再去寻找答案！
六、课堂作业：
完成《课堂作业本题。
板书：29、掌声。
文静勇敢。忧郁开朗。
自卑自信。
掌声第一课时教学设计
教学内容掌声 授课时间。1 认识生字词语。教学目标。2 正确 流利 有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心 鼓励，懂得关心 鼓励别人。课前分析及。学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟准备。悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。教...
掌声第一课时教学设计
掌声 教学设计。学习目标。1 会认10个生字，会写13个生字。正确读写 掌声 文静 愿意 姿势 轮流 情况 慢吞吞 注视 热烈 持久 平息 情绪 讲述 普通话 动听 鼓励 等词语。2 正确 流利地朗读课文。3 理解课文内容，大致了解课文讲了一件什么事。教学准备。1 课前搜集残疾人自强不息的小故事，如...
《掌声》第一课时教学设计
掌声 第一课时教学设计。教学目标 1 知识与能力目标 会认 麻 症 疾 等10个生字，会写 愿 姿 势 等13个生字。2 过程与方法目标 正确 流利 有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3 情感 态度与价值观目标 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心 鼓励，懂得要主动地关心 鼓励别人，也要珍惜别...