主备人教学内容时间分配。
备课时间教出时间。
第9课老王（第一课时）
教师讲授时间。
15分钟。教案编号课型。
新授。教学目标。
教学重点教学难点。
教学资源教法设计本课重点解决问题本课学生所得课前准备。
学生活动时。
30分钟。间。
体察普通人，甚至可以说是弱者的困难与善良，发现人性中的闪光。
情感态度。点。呼唤学生对弱者的关爱。
价值观。1、掌握该课的生字词。
知识能力。2、学会人物描写的方法。
1、过看图说话的形式，让学生掌握描写人物外貌、动作的方法。
过程方法。2、培养学生透过人物外在的东西：外貌、动作、神态进入人物的内心。
掌握人物描写的方法。
透过人物的外貌、动作和神态走进人物的内心世界。
突破方法：1、看图说话，发现人物的外在特点。2、换位思考——变读，以老王和杨绛的角度讲述主要事件：老王送鸡蛋和香油。
1、课文2、课内插图。
3、杨绛的背景资料。
1、重点语段赏析法2、读说结合法3、变读法。
同教学重难点。
同教学重难点。
学生预习准。
1、预习课文，熟读2遍，解决生字词问题（15分钟）
备。教师教学准1、熟读教材，完成学生的预习作业、备课备2、搜集与作者杨绛相关的资料。
年月日。教学后记。
教学过程。“三讲三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的。
不讲，讲了学生也不会的不讲）
主备栏。一、导入：读题论老王。
回顾单元学习的课文，认识了很多平凡而又伟大的人，如鲁迅笔下“有伟大神力”的保姆长妈妈；朱自清晶莹泪光中无限怀念的父亲；随着台阶升高而逐渐老去的父亲，不知道大家发现没有，作者都没说出人物的名字，父亲的名字自然不必说出，而这唯一有名字的长妈妈，阿长根本不是她的真名。今天我们总算要学习一个有名字的人物了，他叫“老王”。看到这个名字，你觉得这是一个什么样的人，他跟作者的关系怎么样。
老王”可以用来称呼很多人，可见这只是芸芸众生中的一个普通人，而老王又是很亲切的一个称呼，可见作者与他的关系还不错，也许“老王”的老还真正有“年纪大”的意思。二、看图说老王。
1、见识一下老王的庐山真面目。读p78的左图，用自己的语言来描述一下老王的外貌。
2、提醒学生注意观察老王的皱纹、眼睛。3、根据外貌猜测老王的生活状况：苦。
4、回到书本让学生找到猜测老王生活状况的依据。第二段交代了老王的职业和家庭：拉车——职业卑贱，哥哥死了，侄儿“没出息”——几乎没有亲人。
第三段交代了老王的生理缺陷：“田螺眼”。
第四段交代了老王的居住条件：没有家，住在荒僻的胡同、破落的大院、塌败的小屋，而这一点正由于职业和生理缺陷造成，是前两点的结果。三、读文品老王：
一）看右图，说说老王的动作和神态：弯腰、身体前倾，显出病态；两手都拿着东西，好像要送出去，满含情谊；穿着破破烂烂的，穷苦。
二次备课栏（手写）
二）读文章，明事件。
1、学生明确这个行动是老王在临死前一天到作者家送香油和鸡蛋，对应文章的8-16段。
2、学生自由阅读8-16段。
三）语文活动设计：请学生分别从老王的角度和杨绛的角度来讲述老王送鸡蛋、送香油的故事。
1、借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
帮助学生理清楚老王与作者一家的关系，首先是老主顾，“我常坐老王的三轮”；得到过作者一家的帮助，“女儿给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看见了”；也常常帮助作者一家，为他们做力所能及的事情，如送冰，送钱先生去医院。在此基础上了解老王对作者一家的感情；老王当时的身体状况：第二天就死去了。
知道自己大限之期快到了，送香油和鸡蛋大概是老王向作者一家所做的最后的告别，表达自己的谢意。
2、杨绛当时如何看待老王送鸡蛋、香油一事。
杨绛眼中的老王。猜测杨绛的心理，杨绛做了一些什么。外貌：
第八段“面如死灰，两只眼上都结着一层翳”“简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”，动作：“直着脚往里走”，“一手提着个瓶子，一手提着一包东西”“攥着钱”“滞笨地转过身子”“一级一级的下楼去”。
送的东西：“好香油”，“大鸡蛋”，“因为我记忆里多得数不完”。
四、事件反思：
1、阅读老王送鸡蛋、香油事后的段落第17-22段。2、说说作者十多天后，遇到老李询问老王的情况时的场景。（1）关心老王：“怎么了，好些了没有？”
2）惊讶于老王的死：“呀，他什么时候……”一个“呀”，写出了作者的惊讶和难过；“…则包含了作者难以相信这样的事实。
3、作者得知老王去世之后心里想了一些什么：追忆对话，捉摸老王的心思，心里不安。几年之后明白，“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
4、启发思考，结束新课：作者说她的愧怍，是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍，老王自然是不幸的，而作者的幸运体现在什么地方呢？而这种愧怍怎样理解。我们把这个问题留到下一节课。
附：字词。1、塌败（tābài）：塌陷破败，倒塌败退。2、伛（yǔ）：弯（腰）曲（背）3、翳（yì）：眼角膜病变后留下的疤痕。
4、滞笨（zhìbèn）：呆滞而笨拙，形容某人行动迟缓或者思考。
迟钝。5、愧怍（kuìzuò）：因为有缺点或错误而感到不安、愧疚。6、惶恐：惊慌害怕。7、荒僻：荒凉偏僻。
8、取缔：明令取消或禁止。9、骷髅：干枯无肉的死人头骨或全部骨骼。10、侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。
知识结构或板书设计。
职业卑微。老王。
生理缺陷居住条件差。
苦。作业设计与布置。
“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、引导**、提升能力的作业；不布置学生做不完的作业，不布置老师无力批改的作业，不布置未经老师做过的作业）
作业内容。1、思考课后题第一题。
2、抄写“读一读，写一写”上的字词抄写三遍所需时量10min20min批阅方式课堂检测全批全改。
主备人教学内容时间分配。
高明月备课时间2011-10-25教出时间。
第9课老王（第二课时）
教师讲授时间。
情感态度价值观知识能力过程方法。
20分钟。学生活动时。
间。教案编号课型25分钟。
新授。体会作者的悲悯情怀，对弱者的心灵的关注以及一种平等意识。1、了解引号的几种用法2、课外名著导读：《骆驼祥子》
1、通过中心句的理解，把握文章主旨。
2、在对关键词的讨论中，多方位解读老王和作者的善良，老王对作者一家在患难中的体恤，弱者的善良，知识分子的悲悯情怀。
教学目标。教学重点教学难点教学资源。
理解文章的中心句“一个幸运的人对不幸者的愧怍”。理解文章的中心句“一个幸运的人对不幸者的愧怍”。1、课文。
2、杨绛的背景资料3、《骆驼祥子》片段1、重点语段赏析法2、讨论法。
教法设计本课重。
同教学重难点。
点。解决问。
题本。1、引号常见的几种用法。
课。2、理解文章的主旨。
学生所。得。
学生预习准。
1、预习课文，熟读2遍，解决生字词问题（15分钟）
课前准备备教师教学准1、熟读教材，完成该课的基础训练。
备2、搜集与作者杨绛相关的资料。
教学后记。年月日。
教学过程。“三讲三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的。
不讲，讲了学生也不会的不讲）
主备栏。一、复习导入。
上一节课，我们留下了一个问题，怎样理解“一个幸运的人对不幸者的愧怍”。今天我们就来讨论这个问题。
我们从以下几个关键词来讨论这句话“幸运的人”、“不幸者”以及“愧怍”，讨论这个问题的时候，提醒大家关注文中的引号。二、不幸者——老王（挖掘不幸背后的善良）
1、简要回顾老王的不幸：田螺眼、职业低贱、没有家人，居住条件差。
2、按照时间顺序来历数老王的不幸：老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。
北京解放后，“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”“进不去了”，这里引用别人的话，说明老实忠厚的老王在一个动荡变化的时代里时代常有失群落伍，难以维持生计。
文革”期间，注意“*****”这个词，引号的作用表明是特殊的历史时期。在这段时期，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。还好有一位老先生愿意降格为“货”，这个引号的作用是表明货的特殊意义。
在这么艰难的情况下，老王的一个行动，“欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘”，这个小小的举动正表现了老王的体贴（小人物的智慧）。
三、幸运的人——杨绛（了解时代背景，体察作者和老王的善良）
一）作者一家到底幸运吗？
联系当时的时代背景，文革期间，作者提到“从干校回来”，所谓的干校是文革中知识分子的改造的“牛棚”，知识分子在*****中是遭受到**的，当时的社会地位并不像现在这么高。文章中有个小细节，不知道大家注意到了没有。老王送钱钟。
二次备课栏（手写）
书去医院之后，杨绛坚持要给钱给老王，可是老王却说了一句：“你还有钱吗？”，而且之后拿了钱，老王仍然不大放心。
连穷困的老王都在为担心作者一家有没有钱，可见当时作者一家在“文革”中生活得很窘迫。那么作者为何说自己是幸运的呢？（二）那么作者为什么说自己是一个幸运者呢？
可能的看法：
1、与老王相比是幸运的。2、作者得到了老王的各种帮助。
3、在幸运与不幸的对比中，正体现出了作者对老王的悲怜，表现了作者的悲悯情怀，作者更多的是记住了老王在患难之中对自己一家所做的一些事情，而不是自己的不幸。
杨绛的“幸运”，不仅仅是指她与老王两人在物质上悬殊的比较，杨绛的“幸运”首先应该是在她们一家遭逢“不幸”的时候，遇到了老王这种“最老实”的人。老王给予她一家的帮助，可谓尽了自己最大的努力。老王不懂得什么是“欺负”，“他大概压根儿没想到这点”，在老王的人生字典里，本就没有“欺负”二字。
老王只知道本分地做人，老实地做事。尽管生活对他而言是不公平的，但他还是一如既往地安分守己，坚守自己的道德良心。
虽然杨绛也有“不幸”：文革中被冲击，自己下放到干校；丈夫腿走不得路，还得自己烦请老王帮助送医院。但这些在文章中只是一带而过。
因为杨绛写此文的真实用意，是想通过剖析自己与老王相识的点点滴滴，传达她对人生的别样体悟，所以其他的一切也就不可能在这样的一篇短文中详尽地表述。四、共话愧怍：
1、讨论：作者的愧怍从何而来？
吃了老王的香油？拿钱侮辱他？对老王的关爱不够？在老王将死之前，没有平等的对待老王，没有给予老王所需要的东西——关爱，朋友般的关爱，亲人般的关爱。
杨绛同情老王际遇的“不幸”，也尽了自己的力量在经济上帮助老王。在她看来，老王已经够可怜的了，自己无论如何也不能占老王的一丁点儿便宜了。知识分子内心深处的那份“清高”，使她在对人和对事上都坚守着一种原则，那就是决不欠别人的情。
在她的心目中，老王与“别人”是等同的。因此，她对老王的付出，总是物化为用金钱给予回报：老王给她家送冰，尽管老王说“车费减半”，可她坚持不减；老王送钱先生去医院，“坚决不肯拿钱”，可她“一定要给钱”；即使是老王在生命行将结束时，给她送去鸡蛋和香油，她还是“拿钱去侮辱他”。
请注意，杨绛在这里用了一个特别醒目的词：“侮辱。”它让人更多地感受到老人在写此文时的一种别样心境，意蕴深远。
我们再读文章中的这样两段文字：我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：
“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
”这里的两个“赶忙”耐人寻味，老王的“赶忙”是知道了杨绛“转身进屋”的动作将意味着什么，这是老王最不愿意接受的；而杨绛的“赶忙”，是她没有能领悟老王的心思。其实那个时候，她也无暇去领悟，因为，那时杨绛看到的老王是：“直僵僵地镶嵌在门框里”，“简直像棺材里倒出来的”“僵尸”，“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。
出于一种本能，她“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走。而打发老王走的最好方式就是钱。我想，任何人对杨绛在这样一个特定时候的举止，都没有理由非议。
事情的结果，自然是老王无奈地接受了他最不愿意接受的“钱”。从这一个细节中，我们不难看出当时杨绛与老王之间内心深处的一种隔阂。而这种隔阂正是作者愧怍的源泉。
杨绛毕竟是一个有着社会良知的高级知识分子，老王的死，促使她“一再追忆”老王生前留下的“话”，“捉摸他是否知道”自己对他的“谢意”，可杨绛得到的却是“心上不安”。这样的“不。
安”，不停地拷问着她的灵魂，使她顿然了悟：自己既往与老王之间的点点滴滴，是那样的不公平；自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较，是那样的微不足道。这于她而言无疑是一种揪心的痛。
这也正是“几年过去了”之后，杨绛反思生活的一种精神的自省。知识分子精神的自省，又何尝不是另外一种意义上的“幸运”呢？五、总结：
全文以杨绛和老王的交往为线索，按照时间顺序展开了两人交往的几个片段，这个片段展现了一个善良的心对另一个善良的心的关照。
六、课外比较阅读：
结合课后名著阅读《骆驼祥子》的两个片段，《旧北京的人力车夫》《在烈日和暴风雨下》，比较两文的异同，体察人力车夫生活的艰辛。
知识结构或板书设计。
作。者（幸运的人）
愧怍。老王（不幸者）
善良。“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、引导**、提升能力的作业；不布置学生做不完的作业，不布置老师无力批改的作业，不布置未经老师做过的作业）
作业内容1、完成《老王》一课的基础训练2、预习《信客》
体察。善良。
作业设计与布置。
所需时量30min15min批阅方式全批全改课堂检测。
老王第一课时教学设计
教学目标 一 知识与技能目标 1 理解 积累生字词 2 了解课文内容。三 情感态度与价值观目标 从课文中的人物身上比，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重点 理解老王的 苦 与 善 教学难点 从课文中的人物身上，学会善待他人，关注身边的弱势群体。教学过程 一 导入 故事情景导入 有一次，伟大的...
《老王》教学设计第一课时
知识和能力目标。1.能依据文中情节说老王的 不幸 及他的品性。2.联系作者与老王的交往，初步感知其情怀。过程和方法目标。通过品读法 法来体会文章的思想感情，提高阅读能力。情感态度和价值观目标。1.体会 我 和老王的善良，领会 我 的平等观念。2.培养同情心，学会以善良体察善良 回报善良。教学过程 课...
《老王》第一课时教学设计
老王 教学设计。执教者 龚丽。教学目标 知识与技能。1 品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。2 把握课文内容，理解老王的 善 与 苦 体会作者的 善 与 愧 过程与方法。通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解 通过自由朗读，独立思考，问题 等过程，学会运用诵读法 圈点法 讨论法等学习方法研习文本...