教学目标：
1．通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法认识“虹、座”等12个生字和衣字旁；会写“那、到、着、力”2个字。
2．能借助拼音正确、流利地朗读课文；。
3．感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。
教学重点：理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。
教学过程：一、图画导入，引出课文。
1．彩虹简笔画。
引导学生用词语、词组或句子描述彩虹。比如“彩虹、一道彩虹、一道美丽的彩虹、这是一道美丽的彩虹”。
2．出示第1自然段。
1）引读。2）识记生字“座”，平舌音。词语“一座房子”“一座桥”，掌握“座”的量词用法。
3）引导学生理解“这座美丽的桥”就是彩虹。让学生体会课文语言的生动，不出现“彩虹”同样可以把事物说清楚，说具体。
4）指导朗读第1自然段，雨停“了”，轻声。“美丽的桥”，词语连读。
二、揭示课题，认读生字。
1．板题、读题。
2．指导生字“虹”。
1）读准字音。“虹”，后鼻音，第二声。
2）记住字形。用加一加，换一换的方法识记。猜一猜：“虹”为什么是虫字旁？
3）讲述“虹”的字理，从虫从工，用小故事帮助学生记忆虫字旁：
虹”总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。
所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。
三、初读课文，整体感知。
1．出示插图，文中的小姑娘“我”。
我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请小朋友们自己看一看，读一读。
2．提出初读要求。
1）把字读正确，不会读的请拼音帮助你。
2）把句子读通顺，遇到长长的难读的句子，多读几遍。
3）标好自然段的序号。
3．整体感知。
我”把这些奇妙的想法都跟谁说了？
4．创设情境，朗读课文。
1）教师追问：谁愿意当“我”来问一问呢？抽三个学生分别朗读课文的第自然段，第1自然段集体朗读。
2）朗读时，指导学生把字词读正确，句子读通顺。
5．发现难点，复习回顾。
1）我们发现这篇课文中有很多特别长又难读的句子，其实之前我们已经学过不少长句子。
请学生朗读《端午粽》中学过的长句子。
2）出示长句子，学生朗读。
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”
四、精读课文，突破难点。
一）练长句，读通读懂。
1．出示一个问句。“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”
1）引读短语：
浇花用的水壶”
那把浇花用的水壶”
你那把浇花用的水壶”
让学生明白“我”想要的是爸爸那把浇花用的水壶。
2）读出问的语气。
2．出示长句子。 “如果我提着它，走到桥上去，把水洒下来，那不是我在下雨吗？”
1）想一想，每一部分写“我”在干什么？
2）自己练读，圈一圈“我”的动作。
3）同桌共同学习，一个读词语，一个读分句。
4）反馈交流，发现这是三个连续的动作，并在反复朗读中理解句子。
5）“我”真的提着那把爸爸的水壶吗？你是从哪个词语知道的？
指导学生关注“如果”，表明这是“我”的想法，只是一种假设，不是真的在做。
6）“不是我在下雨吗？”读出问句的语气。
7）情境中朗读。
设计意图：用“小步子”的方法，先读准生字和词语，再读通每一个部分，最后把各个部分连起来，长句也就不难了。
3．出示第二个长句子。“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”
1）标出难读的词语：挑水、高兴。
2）同桌合作学习，一个读，一个听，是否把词语读正确，句子读通顺。
3）反馈交流，抽几对同桌一个读，一个评价。
4）情境朗读，读出疑问的语气。在评价中激发学生的朗读兴趣，体会“我”体贴懂事，关心家人。
4．出示第2自然段。
把三个问句连起来读，读通句子，读出分句间的停顿，读好问句。
5．小结发现。
我”的想法多奇妙，提着浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，这样爸爸就不用挑水去浇了。
引导学生关注“提、洒、挑、浇”几个动词很有特点：
1）左右结构。
2）都可以跟“水”组成词语：提水、洒水、挑水、浇水。
学生边做动作边读词语，指导识记生字和词语，可以按照一定规律分类记忆。
五、观察生字，书写指导。
一）出示生字“到、那”，都是左右结构的字。
1．指导学生先从三方面观察“到”。
1）观察生字结构，偏旁在右边，左窄右宽。
2）关键笔画标成红色，教师示范书写。
指导学生关注“撇折在横中线转弯”“点朝着交叉的方向”“提比横长一点”“短竖靠近竖中线”“长竖比左边部分高一点”。
3）观察整个字是否在田字格的中间，写得是否端正，2．学生练习书写，描红一个，书写一个。
3．反馈书写，让学生按照上述三个方面进行评价。
4．再写一个，发现自己哪些地方有进步。
二）观察“那”
1．让学生仔细观察，从三个方面说说该如何书写。
2．教师在评价中肯定学生的发现，示范书写。
3．学生描红一个，书写一个。
4．同桌相互评价。
5．根据评价，自己再写一个。
六、课堂小结。
我”是个很会想象的小姑娘。“我”想，有一天可以提着爸爸浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，不是在下雨了吗？她的奇思妙想还有很多，咱们下节课接着看。
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理论依据 语文课程标准 指出 识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。随文识字从文入手的，抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法的音 形 义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字 词放在特定的语言环境和具体的一...
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