习作指导方案。
我的心爱之物”教案设计。
教材分析。本次习作内容是写自己的心爱之物。这是在学习了本单元四篇优美的文章之后的写作训练。
这四篇课文分别写了散文诗一样优雅的白鹭、朴实无华的花生、饱含乡情的桂花和孩子般可爱的珍珠鸟。本次习作让学生仿照本单元课文的写法写自己的心爱之物。这个“物”可以是动、植物，可以是玩具、衣物等。
写完贴上**，和同学们分享。
教学目标。1．指导学生介绍自己的心爱之物，把心爱之物的样子，怎么得来的，怎么成为心爱之物的写清楚。(重点)
2．围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。(重点)
3．指导学生办好“我的心爱之物”习作专栏。
课前准备。教师准备：1.制作相应的教学课件。
2．准备范文。
学生准备：1.自己的心爱之物的事物或**。
2．布置“我的心爱之物”习作专栏所需材料。
课时安排。1课时。
教学过程。一、谈话导入，激发兴趣。
1．每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下家乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物是什么呢？
2．学生畅所欲言，展示心爱之物。
1)实物展示一些便于携带的物件。
2)**展示。
3．小结：同学们的心爱之物有自己最爱的玩具小熊，有亲手制作的陶罐，有养了几年的宠物，有爸爸买给自己的礼物，也有妈妈为自己织的毛衣……让我们像本单元课文的作者一样，把自己的心爱之物写下来吧。
设计意图：通过与本单元课文结合，抛出“你的心爱之物是什么”的问题，激发了学生交流的兴趣。通过实物或**，更是让学生畅所欲言，为接下去的写作做好准备。
二、回顾课文，复习写法。
1．回忆《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文，以其中一篇为例，说说作者主要介绍了什么，是怎么写的。
2．说一说：你是怎么读出作者的喜爱之情的？
预设：生1：《白鹭》的作者通过和白鹤等动物进行比较，写出了白鹭的颜色和身段的精巧；运用拟人的修辞方法介绍了它在捕食、休息、飞翔方面的特点，把白鹭比作了一首充满韵味的散文诗。
生2：《珍珠鸟》既写出了珍珠鸟胆小的特点，又写了珍珠鸟与作者和谐相处的画面，通过胆小和与人大胆交往的对比，体现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。文章通过描写作者对珍珠鸟的精心照顾，直接表达了对珍珠鸟的喜爱之情。
设计意图：本环节通过对本单元课文的回顾，了解作者的写法，体会作者的喜爱之情。为接下来运用本单元写法介绍自己的心爱之物打好基础。
三、小组合作，交流学习。
1．在学习小组内聊一聊自己的喜爱之物。
2．教师提示交流要求：
1)交流时要介绍清楚自己的心爱之物是什么，是什么样子的。
2)把它成为自己的心爱之物的原因介绍清楚。
3)你是怎么得到它的？
3．小组交流，组内成员通过提问来充实写作内容。
预设：生1：我有许多掉落下来的乳牙，那是妈妈精心为我收藏的。妈妈告诉我，她收藏这些乳牙是因为一看到它们就能想起我童年时活泼、快乐的样子。
生2：我过9岁生日时，爸爸送给我一个“骑毛驴的阿凡提”——瓷制的储蓄罐。这个“阿凡提”真是惹人喜爱。
它长着一个大大的脑袋，戴着一顶黄澄澄的帽子。两条细如月牙的眉毛向上挑起，下面嵌着一双圆圆的、发亮的黑眼珠，透出渊博的学识和超人的智慧。最逗人喜爱的是它尖尖的小鼻子下面那两撇浓重的八字胡竟和下巴上微微翘起的胡子连在了一起，把它那张小嘴巴遮得严严实实的。
生3：爸爸从西安带回来一套兵马俑模型，里面有5个栩栩如生的陶俑。我可喜欢它们了！
生4：我的心爱之物不是饼干，不是巧克力，不是自行车，不是呼啦圈，不是玩具考拉，不是泰迪熊，不是电脑，更不是芭比娃娃！我的心爱之物就是——书！
设计意图：通过小组交流，可以让学生畅所欲言，打开写作思路，教师在学生交流时要适当给予指导，让学生说出心爱之物的样子、来历等方面的情况。
四、指导习作，合作修改。
1．明确要求。本次习作是让学生写写自己的心爱之物。要写好本次习作，必须注意以下几点：
1)把心爱之物的样子、怎么得来的写清楚。
2)重点写好它成为自己心爱之物的原因。(通过具体事例来写清楚)
3)围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。
2．教师指导。同学们在写作的时候，可以按照描写外形、得来原因、成为心爱之物的原因的顺序来构思。
3．学生习作，教师巡视指导。
4．组织分组讨论，修改习作。
三读修改法：
1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。
2)二读，读出用词是否准确，叙述是否具体生动。
3)三读，读出作者是否表达出了自己对心爱之物的喜爱之情。
5．班内交流。挑选一篇优秀的和一篇稍差的习作进行班内集体赏析修改。
6．教师总结归纳，引导学生关注：
1)哪些内容写得具体生动？
2)你从**读出了这是作者的心爱之物？
7．学生再次自行修改习作。
8．誊写作文。
设计意图：文章不厌百回改。《语文课程标准》中提出：高年级的学生要初步学习自主修改自己的习作。本环节通过老师的指导，使学生逐步学会修改，养成自己修改习作的习惯。
五、课后延伸，制作专栏。
1．教师总结习作情况。
2．教师指导制作“我的心爱之物”专栏。
3．学生把自己的习作和心爱之物的**张贴起来，进行展览。
设计意图：学生在老师的指导下制作专栏，既培养了写作能力，又提高了审美意识和动手能力。
例文引路。小小的断尺。
我有一把小小的断尺。所谓“断尺”，就是将一把完整的塑料格尺掰断形成的。尽管它的身上有着数不胜数的刮痕，而且上面的刻度、数字也都模糊不清了，但是仍被我珍藏着。
①你一定会问：“这么一把破旧的断尺，为什么你会这么珍惜呢？”这还要从两年前的那次数学考试说起。
②那天早晨我吃完早饭，一看时间，离上学只剩二十分钟了。一想到还要参加数学考试，我就匆忙背起书包跑向学校。
来到教室，只见同学们都已经做好了考试前的准备。我赶忙坐到位置上，从书包里一一拿出草稿纸、铅笔、橡皮……咦，我的那把直尺呢？我在文具盒里和书包里寻找着，却始终不见直尺的踪影。
我这才想起来，由于我来得太匆忙了，也许是把尺子落在了家里。啊，直尺对于数学考试来说是必不可少的呀！做画图、量距离的题，没有尺子怎么行！
我又不停地在书包里翻找着，期盼着会有奇迹出现——也许它就躲在某个角落里！可是结果令人失望。离考试开始只有五分钟了，这可怎么办？
③我急得满头大汗。
正在我不知所措的时候，有人在我的肩上拍了一下。我转过身去，发现是坐在我后面的好朋友宇超。他问我：
“你在找什么呀？”我沮丧地说：“我忘带格尺了……”哦，我来看看我有没有多余的。
”④说着，他便打开了文具盒。可是，里面只有一把塑料尺子，而且还是一把新尺子。满怀希望的我又一次陷入了失望。
这时，意想不到的一幕出现了。只听“咔”的一声，那把尺子被宇超一折为二。他把半截尺子递给我说：
“虽然是断的，但应该也能凑合着用。”⑤那一刻，一股暖流涌进我的心田。我接过那把断尺，竟激动得说不出话来……试卷中还真有几道画图题，我凭借着这把断尺，顺利⑥地完成了考试。
考试结束后，我想把断尺还给宇超，可是他却说：“给你了，就当留个纪念吧！”
这就是直到现在我还珍藏着这把断尺的原因，因为它象征着同学之间真挚的友谊，它已经成了我的心爱之物！⑦
行文写法赏析。
交代所写事物，外观描写细致，突出“珍藏”二字。
代替读者提问，自然引出回忆。
将心理描写融入叙述之中，充分写出了小作者当时内心的紧张和焦虑。
对话描写虽然只有三言两语，但是能真实地再现当时的场景。
细节描写体现了宇超同学对小作者的帮助是“毫不犹豫”的。
凭借”“顺利”说明朋友的帮助真是雪中送炭。
总结全文，抒发情感。
总评：1.小作者的心爱之物竟然是一把破旧的断尺，习作选材就很有新意。
2．习作主体部分通过叙述小作者的一次考试经历，声情并茂地说明了断尺成为心爱之物的原因，记叙条理清晰，细节丰富。
3．开头交代心爱之物是什么，自然引出下文，中间部分展开回忆叙述相关事件，结尾总括全文抒发情感，全文行文流畅，结构完整。
教学反思。目前，学生习作中的一个最大问题就是学生没有书写的欲望，不能写真事诉真情。我们的写作指导就要最大程度地激发学生表达的欲望。
介绍自己的心爱之物这个内容是学生乐于交流也比较感兴趣的话题。让学生准备自己心爱之物的**，携带便于展览的实物，在课上向大家展示并介绍。学生在轻松的环境下更能放松自己，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。
交流过后，顺势进行写作指导。此时学生的思路与激情已经被激活，他们渴望自己用优美的文字来表达自己对心爱之物的喜爱之情。这样，习作方法的指导就水到渠成了。
在老师的指导下，他们的习作中也充满真挚的情感。
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