教学目标： 1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。
难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 一、揭示课题，整体感知课文 1．雨有很多种，你知道有哪些雨？
（板书雨）（学生自由说） 2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨） 小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） [小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。
教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。] 3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧 4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。
读之前，老师有要求： (1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：
压，乱，垂，虹） (2)标段落序号。 [对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？
让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。] 二．学习生字 1读准生字音： 刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）——**车读 2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。 小朋友记字的方法可真多。
[这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。] 3．书写一个生字： （1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但难读，而且特难写， （2）师范写生跟着书空——生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）—师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。
） 3）生练写（把这个字写两次。） 垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。
] 三．学习1—3自然段雷雨前景象小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。 1．读准字音。 2．读通句子。
请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。 （1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。
） 读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。 （2）自由练读。--你们也喜欢这样读吗）齐读 （3）默读。
师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。 [通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。
] 3．读出感情。 你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 学生交流：
很可怕，很恐怖…… 你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” 你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？
a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？ b.
也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。 谁也能向他一样读读。
c.师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后， 师问：
（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？ 谁能再读读？--齐读 [这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，**结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。
] 2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：--树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子） 你感觉到什么？
（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，） 雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读 （3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 怎样是“乱摆”？做动作。
（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？） 学生说后读——大家一起做动作读。 （4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
” 是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。 （**蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。 [学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多**直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。
这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。] 你还从那句中感受到害怕？ （5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。
” 师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。） **雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。
（句式训练，出示句子） 用“__越来越___说句子。（充分说） [这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，增强自信心。] 过渡：
同学们说得越来越好了 4．说话训练。 师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。
要下雨了，其他的小动物们都在干什么？ （出示：要下雨了，——这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。
激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及**价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。] 5．是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读四．感受4-6雷雨中的情景。 1．雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音） 你看到什么，听到什么？
（生充分说） [充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。] 2．雨下得真大。 出示句子：
哗，哗，哗，雨下起来了。 谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？
告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗） 谁再来读。
[学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪烁，教师应当充分肯定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，我在教学时，有一生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法，我应该更多关注学生的发现和见解。] 3．引读。
出示：雨越下越大。往窗外望去4．（看到什么了？
）树哇5．房子啊， 6．都看不 7．清了。 8．看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。
（读上面两句） 9．再出示：渐渐地， 10．渐渐地， 11．雷声小了， 12．雨声也小了。 雷声雨声是一下子变小的吗？
（生：不是的，是慢慢地） 哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思） 你们读一读。
齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读） 四．感受雨后美景 1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？
你们赶快看课文默读7 8自然段雷雨后的景象。 2．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。 生闭眼。
师范读7 8。 好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？
3．生自由说。 4．（**雨后动画）． 5．配乐读。 同学们，雨后美丽的景色还有很多很多，我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。
（出示7 8 文字，**） [动画的演示是为了增强学生的直观感受，撞击学生的情感，让学生更好地去感悟，去朗读，所以在**图画或者动画后，应及时引导学生去朗读课文。]
雷雨第一课时教案
18 雷雨。教学目标 1 会认 压，乱，垂 三个生字，会写 垂 乱 沉 三个生字。2 初读课文，整体感知，初步了解课文的写作顺序。3 充分感受雷雨前的情景，会用 越 越 说句子。4 运用多种形式，理解 压 乱 垂 初步体会科学小品文用词的准确性。教学重点 运用多种形式，理解 压 乱 垂 初步体会科学...
雷雨第一课时教案
名师精编精品教案。18 雷雨。教学目标 1 会认 压，乱，垂 三个生字，会写 垂 乱 沉 三个生字。2 初读课文，整体感知，初步了解课文的写作顺序。3 充分感受雷雨前的情景，会用 越 越 说句子。4 运用多种形式，理解 压 乱 垂 初步体会科学小品文用词的准确性。教学重点 运用多种形式，理解 压 乱...
雷雨第一课时教案
人教版二年级下册 雷雨 教学设计。一 设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用 对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行 对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验 观察 阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教 创设与教...