小学数学《负数》教学设计第一课时

小学数学《负数》教学设计第一课时秭归县长海希望小学/邓正虎。

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学》六年级（下册）第2～3页例1、例2、例3。及相应的“做一做”，练习一1题教学目标：

1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。

2.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。教学重点：

知道正数、负数和0之间的关系。教学难点：

在现实情境中了解负数的产生与应用。教学过程：

一、创设情境，初步认识负数。

1.情境引入：秭归电视台天气预报节目片头。出示例1：磨平、茅坪镇的温度。提问：你能知道些什么信息？

学生可能说出：每个镇的气温或两个镇气温之间的比较。追问：你是怎样知道每个镇气温的？

引出摄氏度℃和华氏度？埘的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。

引导：磨平和茅坪镇的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？

请会的学生介绍写法、读法。同时在**下方出示：15℃（+15℃）-1℃师问：你们怎么知道的？

小结并板书：“+15”这个数读作正十五，书写这个数时，只要在以前学过的数15的前面加一个正号，“+15”也可以写成“15”；“1”这个数读作负一，书写时，可以写成“-1”。【设计理念】“零上15摄氏度”和“零下1摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？

这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“15”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。二、进一步体验负数，了解正、负数与0的关系1.

课件出示例2直观图，银行取款与存款。师：：你从图中能知道些什么？

你能用今天所学的知识表示取款预存款吗？学生尝试表达，并说含义。

小结：存入2000元用+2000表示取出500元用？500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。2.归纳正数和负数。

设计理念】银行取款与存款，存入2000元用+2000表示，取出500元用？500表示则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。

师引导：观察这些数，你能把它们分类吗？请学生移动贴纸独立分类，汇报。

师问：你为什么这样分？

小结：像、+2000这样的数都是正数，像-1、-11、-7、-500这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。

0既不是正数也不是负数。（完成板书）3.知识应用。

１）完成第4页第2题。

提问：读一读下面的海拔高度，你知道些什么？（都是负数，低于海平面或比0小）（２完成第8页“练习一”第1题。

先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。提问：

10为什么不写？（0既不是正数，也不是负数）

观察这些正数，你发现了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数）

你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数）

设计理念】本节课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，教师在习题中增加了小数和分数，通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧知识的内在联系。

三、在生活中应用负数，初步体会正负数是相反意义的量。1、出示例3体会正负数是相反意义的量。提问：

在生活中你见过用负数表示的例子吗？（收入与支出、盈利与亏损、方向相反）师：下面是张明家今年六月份收入8050元和支出520元。

收入用正数表示、支出用负数表示，怎样表示？

3.推想一下，生活中还有哪些情况也可以用正数或负数来表示。四、课堂作业。

（略）【设计理念】世界是由许多相互矛盾的事物组成的。要想认识这个世界，改造这个世界，就要从这些矛盾的事物入手。数学研究亦是如此。

奇与偶，正与负，左与右，直与曲，动与静等，是一组组对立概念，其中蕴含了对立统。

一、联系发展这些最朴素的哲学思想，要通过我们的数学课堂向学生渗透这些思想。