语文教学论作业

关注学生心理，多点宽容多点爱。

故事过去的很久很久了，可有些记忆却涂抹不掉。五年级时，我一直是班上的佼佼者，数学语文各科每次考班里的第一名，尤其对数学有着浓厚的兴趣。在一次期中考试前，数学段老师给我规定了一个目标，数学必须考到满分。

这个要求对我来说，简直就是小菜一碟。在考试前，我很认真很努力的去复习。终于功夫不负有心人，我的数学考了班里的第一名，可是不尽人意的是只有98分。

因为粗心和马虎，一个题的最后答案算错了。段老师直楞楞的把我叫到讲桌边。她阴沉着脸说：

“怎么才考了98分？考试前的约定还记着吧。看你平时还挺认真的，做起题来比男生都马虎。

看来不给你长点记性，还就记不住了啊！伸出手来。”说完，就拿起那把长长的尺子，狠狠的打了我的手心，我清清楚楚的记着，她打了5下。

全班的同学在底下，都悄无声息的看着。我羞愧极了，之前从没被老师打过啊。虽然失去了两分，我也很遗憾，可是我还是班里的第一名，老师竟然当着全班同学的面打我。

我的心情糟透了，对她有的只是畏惧。从那之后，我上课从来不敢回答她的问题，也不敢去黑板上做题。因为我怕稍有差池，她又会狠狠的教训我。

遇到难题了，也不敢去问她，我怕她骂我…渐渐的，我的数学也退步了。她找过我很多次，询问原因，我什么都不敢说，只是低着头接受她的批评。以后，还是她带我六年级的数学，我怕她，我恨她，我的数学就越来越差了。

作为一个学习成绩一直很好的女生，她的自尊心一般都是很强的。她知道主动的学习，并且对自己有很高的要求。因此在学习的主动性和习惯上，基本不需要老师的担心。

但段老师首先就没有关注到学生的心理，而是很严厉的当着全班的同学批评她甚至于采取了“强硬措施”。这一点，无疑伤害了学生的心理。打击了学生学习兴趣和积极性。

其次，在针对学生马虎这个缺点上，段老师采取的是“暴力措施”而不是思想教育，教育方式就不对。如果选择一个幽默等的恰当方式，或许会收到事半功倍的效果。

高一时，我转到了一个新的学校。那里的孩子统一都说普通话，没有一个人会说方言。虽然我也说普通话，可是我还是感觉到浓浓的陌生感。

所有的一切都有序的进行着，可是在短期内我还是不能融进这个集体。突然有一天，同学告诉我说化学王老师让我下课后去她办公室一趟。我心里顿时像十五个吊桶打水一样，七上八下的，忐忑极了。

惴惴不安的上了一节课，我低着头去了老师办公室。小心的敲门，里面说：“请进。

”我轻轻的走进去，看到王老师在桌子旁改作业。“王老师，您找我？”“嗯，快过来吧。

”她满脸笑容的对我说。看着她的笑容，我的越发紧张了。王老师，拿过作业本，对我说：

“你看这个方程式，基本都对着呢，只是没配平。你想想，我要是拿两颗糖换你的4颗糖，你愿意和我交换吗？”她温柔和蔼的声音就像糖果一样，甜甜的，使人慢慢的轻松起来。

“以后做作业要认真一点，写完了检查一遍，养成好的习惯才能在考试中不失分。你去吧，学习中要是有什么不懂的，就及时来找老师。”

没有训斥，没有冷漠，有的只是关心和和蔼。从此以后我再也没有犯过类似的错误，还渐渐的爱上了这门课。

在这个事例里，王老师充分的注意到了新生的心理特点，并且在在心理和学习上都给与了辅导。作为一个新生，肯定希望老师能够多关注学生。王老师在这个过程中，找到了一个恰当的时机与学生进行了交流沟通。

如果唐突的找学生，会让学生产生心理负担或者烦恼。所以她利用作业上的一点问题，而把学生叫到了办公室进行私底下的聊天。既关注了新生的心理又在学习的小问题上给予了帮助。

教师道德素质上就强调师心要爱。因为首先教师的爱，是学生身心健康发展的环境因素。只有你相信学生会做的更好，他才会比你的期望值更高。

因此，对待学生的缺点和错误，教师在指出问题的同时给他机会，相信他会做的更好。其次，教师的爱是思想教育的一种心理“过滤剂”和“催化剂”。在学生的学习生活过程中，多用爱去关注学生的心理发展，做学生的知心人。

兴趣是孩子学习最好的老师，教师的爱能加强学生对学习的兴趣，提高他们智力活动的积极性。因此，老师在教学活动中要让学生喜欢你而不是惧怕你。只有对老师喜欢，才愿意主动去学习相关的课程，学生对学习的积极性才会高。