问：如何看待化学教师职前培养过程中教学技能的构成形成条件？
答：化学教学技能是指化学教师完成化学教学任务的一系列行为方式，它贯穿于教学工作的各个环节。
化学教学技能是化学教师素质的重要组成部分，是提高化学教学质量的基本要素，也是实现师范生从学生向教师转化的重点训练内容。化学教学技能的训练使学生掌握化学教学的基本技能，以培养师范生全面的教育教学素质，使他们能初步胜任中学化学的教学工作。
化学教师职前培养过程中教学技能的构成形成条件是成为一名教师的最基本的条件。其构成条件有：
1知识水平
知识水平是培养教学技能最基本的条件，只有具有扎实、全面的化学专业知识，对所传授的内容知其来龙去脉，才能更好的处理好教材内容，把握好教材的重、难点，能够较细致的分析课程标准，合理安排教学内容，恰当的结合生活实际。
在板书设计方面，能充分体现教学核心内容，扣紧教学目标。保证板书的准确性与规范性、条理性和整体性相结合。
在新课引入方面，能够熟练地运用，复习提问法，通过复习、提问、练习等教学活动开始，提供新旧知识的联系，引出新课；悬念导入，巧妙地设置疑问，使学生思想上产生悬念，使学生在急待解疑情境中导入新课；实验引导法，通过演示实验、“双边”实验或学生实验，让学生进行观察、归纳、分析、综合和抽象，得出结论，并从实验现象或实验结论上提出课题，从而导入新课；经验导入法一学生已有的生活经验和已知的素材片段为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，创设情境，引导学生回忆，鼓起学生求知欲；认知盾导入法，引导学生思考、分析，从而发现问题，导入新课，来分析问题，使学生的认知得到发展和强化。
在教学设计方面，能够更具有逻辑性、系统性。实验教学方面实验现象更明显，出现的意外现象是能够给出科学的解释，教学效果更好。
2认知水平
认知是人的认识能力。师范生认知水平的高低直接影响化学教学技能的掌握和运用水平。各种教学技能的特点和运用原理的学习能否转化为自觉的教学行为，依赖于师范生对其感知，理解和运用能力。
学习者在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或事件，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。学生的生活概念有一些是正确的，与科学概念相一致；而有一些概念则是错误的，与科学概念不一致。如学生通过日常生活中观察煤、木柴、蜡烛的燃烧，认为物质燃烧以后质量减少了，甚至消失了，怎么是质量守恒呢？
有44.5%的学生认为“木柴燃烧后的灰烬质量小于木柴的质量，所以木柴在燃烧以后质量损失了。这就是一个错误的生活概念，有较强的认知水平就可以在从学生的眼神，和平时的了解中，知道他们学生头脑中存在的错误生活概念，在此基础上，采取一定的措施，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立起科学的概念。
在多**教学，或者课改，出现新的课程标准时能够很快的认识、接受新的教学理念，从而完善教学。
3动机水平
动机是发动并维持某一活动的倾向或意向，是学习的原动力。教学技能的特点决定了掌握和合理运用教学技能不是短时间能达到的，需要较长时间的训练和实践，学习中要无强烈的要求和改进的愿望，是无法奏效的。这就要求师范生在有关教学技能的学习和训练过程中，要有较高的动机水平，来发动学习并加以维持。
这些体现在语言表达能力，比如口头馋，一些不好的姿态语言，如果想成为一名优秀的教师这些都是可以改掉的。还有教态，一些小动作啊，都是不难改掉的。在教学设计方面啊，如果动机是积极的那么教学设计一定会很好，因为一切都是用心做的。
所以我觉得动机水平是教学技能形成的最重要的条件。
总之，这三个构成条件对于化学教师职前培养教学技能都是非常必要的，缺一不可。所以作为一名化学教师之前，要达到一定的知识水平、认知水平和动机水平，这是作为一名化学教师的前提条件。
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