教学论作业

一、罗列问题。

中学生物实验教学现状。

思维导图在中学生物教学中的应用。

虚拟实验在生物学教学中的应用效果。

大量做课后习题与只做精选习题对学生考试成绩的影响。

学案教学如何辅助高效中学生物课堂。

二、研究主题：学案教学如何辅助高效中学生物课堂。

三、文献**。

四、文献综述。

学案”是教师为开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。学案教学就是依据学案来实施教学活动的过程。长期以来，由于片面追求升学率，不少学校过于强调应试教育而忽视素质教育，只重视教师的“教”而忽视学生的“学”，致使教育内容单一，学生学习负担过重，学习效果差，严重地妨碍了青少年的健康成长和全面发展。

因此，无论是素质教育的大目标、新课程的理念，还是学生的发展，都要求改变传统的备教为主的教学方式。“学案教学”既符合素质教育的大目标，又顺应了时代的要求、新课程的要求，且能促进学生的健康发展。与教案相比，学案的着眼点和侧重点转为学生，引导学生更好地获取知识，提高能力，求得创新和发展。

在实施学案教学的过程中，教师要转变观念、转换角色，以学生为着眼点，促进学生自主学习、合作**，激发学生学习的主动性，促进民主、平等、和谐的师生关系，以挖掘每个学生的潜能，提高课堂教学效果。【1】

本研究以初中学生为研究对象，在导学案课堂教学中，结合有效教学的相关原理，针对不同教学内容和课型，尝试设计和构建导学案引领下不同类型的高效课堂模式，以激发学生的学习兴趣，培养和提高学生自主学习的习惯和能力，从而有效提高课堂教学效率。研究结果发现，导学案引领下的高效课堂切实提高了学生学习兴趣，有利于学生更好地理解掌握知识，提高学业成绩；有利于培养学生的合作精神及沟通能力；有利于培养和提高学生自主学习和**能力。但在具体教学中，导学案设计与实施应与学生的具体情况相结合，教师应更新理念，加强学习，同时加强教师之间的业务交流，才能真正实现高效课堂。

【2】“学案导学”课堂教学模式是一种以学案为载体，以导学为方法，学生自主学习为主体，师生共同完成学习任务的一种较新的教学模式。和传统教学模式相比，“学案导学”的教学模式重视学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，注重学法指导，激发学生的学习的主动性和参与热情。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的编写、学案的使用和教学的效果四个方面，结合初中生物教学实践**“学案导学”构建初中生物课堂模式的可行性。

采取实验法、文献法和调查法等方法，分析**“学案导学”在初中生物课堂教学的应用情况。经过一年多的实践和研究，笔者认为“学案导学”教学在生物教学中是可行的，它在提高学生学习能力、提高生物教学质量、促进学生学习方式转变等方面有较多优势。同时这种教学模式也有一定的局限性，笔者对如何优化和改进提出了个人观点，希望能对生物教学提供一些有意义的参考，也为他人在此领域作进一步研究提供一些实证性的资料。

【3】文章阐释了主体间指导学习理论及其价值，探寻了主体间研究的历史和发展脉络。通过对中西方主体间研究文献的梳理，明确了本研究中的主体间性的基本规定性。主体间性产生于不同主体之间，是不同主体在语言和行为上所表现的相互平等、相互理解、双向互动、主动对话的特点和关系，是不同主体对某一事物或事理所达成的共识和通过共识表现的一致性。

阐述了主体间指导学习理论及其在思维逻辑、教学目的、教学过程、教学方式、教学评价、师生关系等方面的价值。主体间指导学习理论是导学案教学的理论基础，最终目的是促进师生主体间关系的建构和教学效果的提升。再次，全面分析导学案教学的现实困境。

通过阅览导学案教学的文献资料，调查运用导学案的教师和学生，观察导学案教学的课堂，揭示了导学案教学在处境、设计、运用、评价等方面的困境，如导学案在处境上的“无位”,在设计中的“雷同”,在运用中的“异化”,“导”与“学”的孤立，教学结果的形式化等。这些都是导学案教学的现实困境，也是本文着力解决的问题。【4】

本文综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和实验法，对初中生物学教学中**型学案编制与实施进行了深入的研究。主要包括以下几个部分：首先，对本校初中生物学教学中学案的使用现状进行调查，分析和总结其中的存在问题，为研究**型学案的编制与实施提供依据和参考。

其次，从建构主义理论、人本主义理论、最近发展区理论和**性学习理论阐述了初中生物学教学中**型学案编制与实施的理论基础。再次，主要**了初中生物**型学案编制的基本原则和模块，并列举了学案案例，在实施过程中以主体性、**性作为贯穿整个**型学案教学的主线。第五部分，通过实证研究检验初中生物**型学案的教学效果。

在教学实践中首先从实验班与对照班的学业成绩进行研究，同时从自主学习、主动**、合作学习等维度来研究实验班在使用**型学案前后学习情况的变化。研究证实：应用**型学案教学使学生的主体性得到充分体现；学生在知识建构的**过程中自主学习、**能力等得到很好的培养；教师的主导作用在教学中也得到充分的发挥。

最后，阐明本文的研究结论，深刻反思了**型学案在实践**现的问题，并指出本研究的不足之处，有待今后继续探索，不断完善这一研究。【5-6】

内蒙古于2023年进入新课改，虽然已历经四年，但旧的教育理念仍根深蒂固，表现在教师教育观念滞后，教学仍然以传统教学模式为主，教学方法陈旧，缺乏创新；包头地区的高中在长期传统的教育体制下，片面追求升学率，忽略素质教育，这种过分重视成绩而轻视创新**的旧教学模式已经严重阻碍学生的发展，远不能满足社会对创新型人才的需求。包头地区高中自进入新课改以来，主要的变化就是生物课本内容的重新编排与调整，教师教学手段和方式上没有发生本质的变化，这和新课改的初衷与要求是相违背的。因此切实改变教师陈旧的教学观，探索自主**型生物课堂教学模式很有必要。

笔者在包头市回民中学的高一生物教学中尝试采用学案教学。结果表明：学案教学模式在回中生物教学中顺利的开展起来，并取得了一定的成效，教学质量有了提高。

但也反映出不少问题，难掌握的课程马上转变教学模式效果不佳，这缘于本校的高中入学分数线偏低，学生综合水平有限、自主性差，因此在回中要循序渐进地开展学案教学，应先尝试难度小的课程，再向难度大的课程逐步渗透。另外，全市范围内加强高中教师理论性学习，不断渗透新课程理念；通过加强学习和交流切实转变教师守旧的教学观；学校要进一步完善硬件设备，优化教学资源，为学案教学的开展提供便利条件。【7】

和传统教学模式相比，“学案导学”的教学模式重视学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，注重学法指导，激发学生的学习的主动性和参与热情。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的编写、学案的使用和教学的效果四个方面，结合初中生物教学实践**“学案导学”构建初中生物课堂模式的可行性。采取实验法、文献法和调查法等方法，分析**“学案导学”在初中生物课堂教学的应用情况。

经过一年多的实践和研究，笔者认为“学案导学”教学在生物教学中是可行的，它在提高学生学习能力、提高生物教学质量、促进学生学习方式转变等方面有较多优势。同时这种教学模式也有一定的局限性，笔者对如何优化和改进提出了个人观点，希望能对生物教学提供一些有意义的参考，也为他人在此领域作进一步研究。【8】

本文通过与其他学科的比较寻找异同点，力求从生命性的角度设计具有学科特色的学案，促进学生情感态度价值观目标的落实。第三部分是生物学案的编写原则及内容。在理论与原则的指导下，本文设计了三种类型的学案分别是新授课学案、习题课学案、复习课学案，针对三种类型的课型特点及其要求编制具有不同组成部分的学案。

新授课学案着眼于重难点知识的突破，习题课注重学生解题思维的形成，复习课注重系统知识的生成。第四部分是学案的实施，首先是对实施流程的阐述，然后对教师的要求进行分析。最后对学案的使用情况进行问卷调查分析。

问卷主要调查学生学案使用热情、学生使用学案后的学习情况、学生的学案的管理、学案的建议四部分。调查结果显示学生使用学案的效果总体不错，当然也出现了很多问题。针对调查结果**现的各种情况进行归纳分析，得出结论。

第五部分是结论、反思与展望。包括**研究的总结、对学案教学的反思、对学案研究的展望。【9】

本研究的结果表明，通过课堂学案既能提高教学质量，又能减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。高中生物学案教学遵循了“以人为本”的教学原则，迎合当前新课改的要求，在课堂教学的过程中对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和**能力是有着积极作用的，教师从学案编制、运用过程中，教学的理论水平和业务素质均有明显提高。通过实践，不仅总结了学案编制和运用的基本流程、原则和误区等，也发现了学案编制中的布白设计，学案编制和学案批阅中的教师留言等的重要性，结合非智力因素的激发能促进学习的主动性、积极性，不断激发学生求知欲和探索精神。

但在研究中也存在不少困惑，如何让学生参与学案的设计，使学案能够更好地适应学生的实际需要，如何学案的编制及使用最优化，教师控制学案交流的规模和频率，如何提高教师对课堂的调控能力，从而提高学案教学的有效性，还需要不断的探索。通过对高中生物课堂学案教学的研究，不仅落实了高中生物新课程改革的精神，也为一线的高中生物学教师的教学创新提供一定的借鉴和参考。【10】

参考文献。1]彭畅。“学案教学”研究[d].湖南师范大学，2004.

2]韩晓燕。导学案引领下初中生物高效课堂模式的构建研究[d].内蒙古师范大学，2014.

3]陈亚椿。初中生物教学中“学案导学”模式的应用研究[d].南京师范大学，2011.

4]潘玉青。导学案教学的现实困境、理念反思与重构[d].陕西师范大学，2015.

5]武晓敏。**如何提高初中生物的复习效率[j].学周刊，2012,26:186.

6]姚瑞勇。80分钟大课堂学案教学模式**[j].中国教育学刊，2012,s2:220-221.

7]李霞。包头市普通高中生物学案教学的研究[d].内蒙古师范大学，2014.

8]陈亚椿。初中生物教学中“学案导学”模式的应用研究[d].南京师范大学，2011.

9]姚瑞勇。80分钟大课堂学案教学模式**[j].中国教育学刊，2012,s2:220-221.

10]陈彩燕。高中生物课堂学案教学的研究[d].云南师范大学，2009.

五、研究价值意义。

学案的作用应该是长期的、而且主要是对学生的学习能力发生影响，学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这也是学案最值得肯定的地方。基本上以上所以的文献都表明学案对学生的学习是有促进作用的，这对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意义。而在实际教学过程中，往往存在学案使用时间与设想不一致，从而加重学生学业负担和教师工作量的问题，因此，什么样的学案能够更好地适应学生的实际需要，更方便教师在上课过程中与教学内容发生联系，是我想要通过这一次课题研究所要解决的问题。

六、研究计划。

第一阶段（2023年8月——2023年9月）

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