教学论作业

攻读博士、硕士学位研究生试卷（作业）封面。

2012至2013学年度第一学期）

题目教师培训中的“工学矛盾”：“两难”走向“双赢。

科目教学论。

姓名刘文美。

专业课程与教学论。

入学年月2011

教师培训中的“工学矛盾”：“两难”走向“双赢”

基于甘肃省中小学教师培训调查的思考。

刘文美西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070）

摘要] 近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，教师培训的效果并不理想，其中“工学矛盾”是影响教师培训效果的重要因素，在理论讲，工学结合可以实现“双赢”，但从现实来看，工学结合却处于“两难”的尴尬境地。究其原因，可以归结为现行的教育制度和教师现状之间的矛盾，培训内容与教师需求之间的契合程度之间的矛盾。

探其策略，可以从微观，中观，宏观三个层面去分析。

关键字] 工学矛盾；教师培训；双赢；两难。

教师培训中的“工学矛盾”指的是教师教学工作和培训的时间分配中遇到的各种矛盾和冲突。目前的教师培训可以用一句话概况教师们的心情：“让人欢喜让人忧”。

让教师们欢喜的是，伴随着基础教育新课改的步伐，中国基础教育可谓真正进入了关注教师的时代，教师的地位提升到前所未有的高度。但让教师人忧的是，由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念，也没有把教师的学习和工作动态变化联系起来，因而出现了教学工作和教师培训的矛盾，就是所谓的“工学矛盾”。一线的教师经常不断地质疑：

鱼和熊掌可兼得吗？也正是基于这样的思考，研究者对参加培训的甘肃省653名中小学教师进行了调查。

一、理论上的“双赢”

双赢”一词来自于英文：“win—win”的中文翻译。双赢强调的是双方的利益兼顾，即所谓的“赢者不全赢，输者不全输”。

从理论上讲，工作和学习是“双赢”的，二者相互促进。诺克斯认为，**的学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。所以说它是发展的，是因为这种学习与青少年的学习一样，是伴随着**生长发展而进行的一种完整的变化过程。

这种变化是在个体内部发生的，更多地取决于个体自身的内在因素。2显然，工作和培训是一对相互促进协调发展的统一体。

一是培训本身就是一种工作，培训是教师专业发展的内在需要和诉求。培训是一种抓住时机，满足自我发展的过程。米德把人类的文化区分为三种不同的类型，前喻文化、并喻文化和后喻文化，这一区分是人类所生活的历史阶段的真实反映。

我们今天则进入了历史上的一个全新时代，年轻一代在对神奇的未来的后喻型理解中获得了新的权威。3因此，要切实克服盲目的培训，不能只看表面读了多少书，记了多少日志，写了多少文章，更不能搞形式主义，不求实效，要看培训对自己的思维层次有没有提升，自身综合素质有没有增强工作效率有没有促进分析和解决问题的能力有没有提高，确保真学真管用。

二是培训为了更好的工作。**的学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。培训是一种事务，培训是为了研究正在进行的教学工作，进而解决教育教学工作进程中的问题，学以致用是我们学习的最终目的。

三是培训和工作是相互转化的。通过培训思考产生新的教学工作思路，新的工作要求也需要我们不断地更新知识结构，学习 –实践 –再学习– 再实践，越来越成为环环相扣，培训中有工作问题研讨，工作中又有培训成果的转化，培训有利于推动工作，工作又促进更深层次的培训。不能把工作与培训切割开，纯粹为学习而学习，而要在落实工作中学习，把工作当成一个学习的过程；在学习中研究工作方法套路，把学习看成一种工作过程，使学习和工作相互渗透相互促进，以至相互转化。

只有学会品尝在工作中学习和在学习中工作的乐趣，深化学习成果，掌握实践经验，才能不断提升自己的综合能力素质。

二、实践上的“两难”

从现实情况来看，当前我国通过远程培训，“顶岗置换”假期集中培训等措施使“工学矛盾”取得了初步成效，涌现出了一批工学结合的成功个案。从整个甘肃省中小学教师培训现状的调查来看，教师培训时间安排的合理与否，对于教师能否有时间和精力参加培训以及培训目的的实现及效果的显现具有直接的制约作用。关于教师参加培训时是否遇到培训时间与工作时间冲突的调查中，有653名被调查的教师（占被调查教师总数的53.

1%）认为个人在参加培训时遇到培训时间与工作时间冲突的矛盾。

由此可以看出，培训时间的安排与教师的工作时间之间存在着一定的矛盾，这一点在教师问卷最后的开放性问题“您认为，目前的教师培训存在哪些主要的问题？”的调查中，大多数教师认为目前的教师培训存在的主要问题是“培训时间和上课时间冲突，感觉疲劳，没心思参加，时间和精力不够 ”、教师均愿意参加培训，可是学校的工作是一个萝卜一个坑，有教师参加培训他所授课的班级，所授课程均无人**，师资就会缺”、“学校教师人数有限，都有教学任务，而培训多数在学期内。时间冲突，学校无法派更多的人去培训，教师得到培训的机会少”。

由此可见，教师培训并不像我们想象的那样顺畅地支持教师专业发展，相反地，存在一系列的“ 两难”问题。

一难是，由于我国现行教育制度的原因，各个学校都把提高升学率作为学校工作重点，长期以来教师在应试教育的体制下学会了应对。他们将升学率作为教学的首要任务，参加培训只是为了应付任务。因此，教师普遍出现职业懈怠，失去追求更高层次的动力，对参加培训没有兴趣。

对教师进行的调查中，对“认为开展教师培训最大的困难”的调查结果是，有72.4%的教师认为制约教师参加集中培训的主要因素是教学任务重，有54.5%的教师认为制约教师参加集中培训的主要因素是培训时间安排不合理，。

在对教师的访谈中，得出了同样的结果，在对校长进行访谈时，校长也道出了自己的苦衷。一位小学校长说，现在校长真不好当，我们也想通过对教师培训来提高本校教师的各方面素质，也想让更多的教师参加到培训中去，真正的教师继续教育也确实能使教师受益，但现实又是如何呢？现在虽然是从上到下大力提倡素质教育，但是评价一个学校、一个教师的教学质量、教学平时，还是通过分数的比较来实现的，所以，我们也只好拼命地来抓分数，来抓升学率，老师每天的在校时间为11个小时，初中甚至能达到14个小时，你说，他们有没有更多的时间、精力来进行自我提高呢？

一些教师除教学工作外，还要承担不少学校教育工作或其他工作。如，班主任工作、社区工作、宣传工作等。由此可见，中小学教师的教学任务繁重，需要把主要精力和大部分时间投入到日常教学工作中，不可能有多少时间参与教师培训活动，教师自由时间的匮乏极大地限制了教师接受培训的可能性和积极性。

二难是一些地区一直就存在师资严重不足的问题，有些学校的教师身兼数职，身教数科，每天在校时间又那么长，教师们要想抽出一定的时间用于教师培训，确实有些困难。有老师说：“俗话说‘一个萝卜一个坑’，我们学校里140多个教学一线老师，出去一个培训的老师，这个老师的课就没有人上，定额的工作，抽调一个人，那么学校就缺了一个人，他的工作怎么办。

我们大多培训都在假期，但在平时工作期间，老师外出参加培训，就缺了上课的人。……

教师在职培训遇到的最大拦路虎就是工学矛盾，相关利益方各执一词，公有公论婆有婆理。校长说，培训我支持，但前提是不影响正常的工作，言外之意就是培训应在工作之余的节假日进行；老师说，参加培训是法律规章规定的义务，学校必须给我相应的时间予以保障，其话外音是，不能占用法定的闲暇时间。于是，教师培训机构经常处于尴尬境地。

“学习工作两不误”使广大中小学教师处于“两难”境地。

三、“两难”的原因。

根据甘肃省中小学教师培训调查，教师培训“工学矛盾”的原因可以归结为两对矛盾，一是我国现行的教育制度和教师现状之间的矛盾，二是培训内容与教师需求之间的契合程度之间的矛盾。

一）现行的教育制度和教师队伍现状之间的矛盾是造成“两难”问题的外在原因。我国的教师培训是一种自上而下的一种培训活动。教师参加培训的时间，往往不是教师本人能做的了主，有些培训就是可能要重复参加，因为从教育部到省市县各级教育主管部门，红头文件接二连三。

教育局规定，今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训；支持100万名骨干教师进行国家级培训；选派1万名优秀骨干教师海外研修培训；组织200万名教师进行学历提升；采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。5参加什么培训才能给学时，达到哪种要求才给予认定，乃至于出勤，作业等等都一一中规中矩，毫厘不爽，最后与奖惩挂钩，诸如未满规定学时，不得晋职评先评优不能按期获得教师资格证等不一而足。我国现在的教师队伍依然很薄弱，学历仍然不达标，教师短缺，师资力量薄弱，仅靠提高学时并不能解决根本问题。

二）培训内容与教师需求之间的契合程度是是造成“两难”问题的内在原因。多老师不愿意学习，并非完全出自于思想上，时间上和空间上的原因。些培训内容脱离实际，脱离教师的教学，试想这样学非所用的培训谁想培训？

培训内容的针对性不强，致使教师通过培训所学的知识无法解决课堂教学中遇到的一些实际问题和困惑。有些人形象的评价培训“听听激动，想想冲动，回去之后一动不动。”当前教师培训多是现代化教育技术等，包括新课程新教材教法、灵活使用教学方法、素质教育模式以及新形势下师德、政治思想。

另外，教师教育科研能力的现实需求不能满足，这从根本上忽略了教师的职业生活世界中的中心问题，极大地消解了教师接受配需的积极性。在采访中，受访者认为教师培训中存在的最大问题就是内容缺乏针对性。“像我们刚毕业没多久的大学生，在学校里其实已经学了很多教育学、心理学等方面的知识，但是每次参加培训的科目里最多的还是这些笼统的知识，我们最想学的是更精细一点的，针对性更强一点的教学技巧，比如，怎么处理班上的突发事件、课堂上用什么方法能激起学生的学习兴趣、怎么更好的防止学生厌学情绪等等，这些才是我认为有用的。

”四、化解“两难”实现“双赢”的对策。

工学矛盾”是客观存在的，不论是教育界的各级领导，还是学校，都应抱以积态度，不回避，不理怨，迎着问题上，千方百地去加以解决。但笔者认为可以从以下几个方面加以解决。

从宏观层面上，人事教育等**职能部门应充分考虑中小学教师工作负荷及学习培训的必需，适当增加人员编制，给学校安排教师培训以一定的余地；其次，培训内容的组织上尽可能避免重复现象。当前，中小学教师培训有来自人事部门的培训，也有来自教育部门的培训。教育部门组织的培训使中小学教师已经具备了某方面的能力并颁发相应的证书，但由于和人事部门缺乏有效的联系机制，对于教师某些层面的考核，人事部门要做重新认证，重新培训在所难免。

另一方面，各级培训由于缺乏整体规划和纵向的有效沟通，在培训课程及内容的安排上往往会出现重复现象。还有，培训内容要有效，内容有效取决于培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、分析各种相关信息以判断培训者和教师学员的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策参考。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。

同时，应充分考虑教师培训时间安排的问题，尽量减少教师培训与教师工作时间的冲突，尽量不过多地占据教师正常的节假日及寒暑假休息时间。可以充分发挥“置换式培训”、“顶岗实习”等的优点，让中小学教师在参加培训的过程中无后顾之忧。从内容，时间地点方式途径管理服务诸方面给教师提供更大的自主选择空间，使教师可以在尽量少影响常态教学工作的前提下培训取得相应学时，提升专业水准；创造一种人人相对自由竞争的社会环境条件，使**学习者外在有压力，内有动力，工学矛盾就迎刃而解。

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