教学论作业

教学论。

第一次。1、教学组织形式：教学组织形式就是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说，是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

2、教学方法：:是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

3、教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。

4、教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。

5、档案袋评价法是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况。

6、校本课程又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。

7、行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。

8、研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

9、综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联。

10、形成性评价在教学进行过程之中，为了引导该项教学前进或促使教学更为完善，而进行的对学生学习结果的确定，叫做形成性评价。

11、表现性评价对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。

12、形成性目标在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做形成性目标。

第二次。1、课的基本操作程序是怎样的？

答：课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。

2、教学环境的特点是什么？

答：教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。

3、班级教学的优点是什么？

答：（1）一名教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。

2）以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。

3）以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，从而有助于提高学习效率。

4）将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。

5）班级教学往往是与上课的教学活动形式联系在一起的，有利于发挥教师的主导作用，也有助于教学活动的规范化、有助于系统的科学文化知识的传授、有助于提高教学效率。

4、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？

答：教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、**性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。

5、学校教学活动的基本功能是什么？

基本功能是（1）传播知识与发展能力；（2）形成技能和培养能力；（3）培养与发展个性。

6、教学内容选择的基本准则是什么？

答：基本准则是（1）要注意教学内容的基础性。其原因在于：

一是知识激增和学校教学的有限性；二是中小学教育的基础性。当然，强调作为教学内容的知识的基础性，并不是不让学生接触有关学科知识的新发展，在条件许可的情况下，适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识。（2）教学内容应该贴近社会生活。

学校教学目标的一个重要**是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为此，教学内容应该与社会生活联系在一起。（3）学内容应该符合学生实际。一是要符合学生的需要，二是要符合学生的兴趣。

要防止两种错误的倾向，一是过于降低教学内容的难度，在教学内容的选择上局限于学生的现有水平，二是过于强调趣味性。

7、为什么说教育目标包含教学目标。

答：教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。

而教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标，其中最高层次为教育目的，最低层次为教学目标。教育目标与教学目标是整体和部分的关系。

8、为什么说教学设计不同于传统备课。

答：教学设计不同于传统备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。

而教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。

9、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？

答：教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系：纵向组织与横向组织的关系，逻辑顺序与心理顺序的关系，直线式与螺旋式的关系。

1）纵向组织与横向组织的关系。纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。

2）逻辑顺序与心理顺序的关系。所谓逻辑顺序就是科学知识本身的系统和内在的逻辑联系；所谓心理顺序，是指儿童的心理发展顺序和心理活动顺序。

3）直线式与螺旋式的关系。所谓直线式，是指将一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复。所谓螺旋式，是指在不同阶段上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形状。

10、分组教学的优点是什么？

答：与班级教学相比，分组教学的优点是：第一，能够考虑学生的具体特点，有利于因材施教；第二，由于组的规模较小，而且组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵活处理和变通。

与个别教学相比，分组教学的优点是：第一，因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生，因而比较容易提高效率；第二，在分组教学中，由于每个组都包括多名学生，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效率，又可以培养合作精神。

第三次。1、实现师生共同参与、互相合作的前提和保证是学生在课堂教学活动中的主体行为。

答：正确。首先，学生必须在课堂教学中发挥自己的主动性和积极性，努力使自己在一种渴望和迫切要求的心态之下参与教学活动。

其次，在善于利用自己已有的经验、充分利用自己的资源优势之外，能够在课堂交互的活动中，能动地共享他人的资源；并在这个过程中学会与教师、与自己的同伴之间进行合作学习和交流。

第三，要自信，并善于积极表现自己，要最大限度地追求自己的成功。

第四，学生要结合自身特点，积极开展创造性学习。

2、分层次教学模式是落实"因材施教”的有效策略。

答：正确。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

3、目前的教学评价注重质性评价，量化评价因容易造成"唯分数论”，所以应弱化或取消量化评价。

答：不全面。因为当前教学评价的发展趋势是：

1）以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。

2）既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。

3）强调评定问题的真实性、情境性。

4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

4、在"教”和"学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是"教”，即教师的教是教学中的关键问题。

答：错误。在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。

在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动**的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

5、在学校教育中应以活动课程为主、以学科课程为辅。

答：正确。学科课程与活动课程各有利弊，二者之间优势互补。

学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于：第一，它有助于传承人类文化遗产；第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识，提高教学效率；第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。

其缺陷是，容易导致对学生的需要、经验的忽视，导致对社会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。

活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有：第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。

其缺陷在于，容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。

6、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。

答：正确。课堂教学过程，借助于教材这个主要的这是传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，实质就是学生知识的生成过程。

首先，教师的课堂教学行为特征应是一个“播种”的活动。其次，学生在课堂教学中的学习过程应该是一个知识生成的过程。

第四次。1、选择教学方法的基本依据有哪些？

答：（1）依据教学目标选择教学方法。

2）依据教学内容特点选择教学方法。

3）根据学生实际特点选择教学方法。

4）依据教师的自身素质选择教学方法。

5）依据教学环境条件选择教学方法。

2、什么是发现式教学？试析发现式教学的优点和缺点。

答：发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展**性思维的一种教学方式。

发现式教学的优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学生的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和**的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。

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