校本教研活动记录表

主题参加。科学组全组。

人员。时间2013．3．7

班级。初一（8）主讲者。

吴盈盈。新课程教学设计。

活动过程记录。

背景：初一科学采用的是新课程背景下的新教材。我们将新旧教材进行了对。

比，发现了新教材很多更好的处理方式。那么我们该如何更好地上课和备课呢？我们初一段开设一节公开课《种子萌发的条件》，来进行研讨。一、开公开课。

开课班级：初一（8）上课老师：章振华课题：七下第一章第四节《种子萌发的条件》二、课后研讨。

方式：全组集中科学办公室评课研讨。首先；章振华老师讲述思路：

1、本课主题：实验设计、控制变量法、规范性书写结论。

2、思路：通过“种子萌发需要什么条件”这一实验**渗透控制变量思想。

先让学生提出影响种子萌发的变量，然后利用控制变量法来设计实验—水分是否是种子萌发的条件、空气是否是种子萌发的条件，适宜的温度是否是种子萌发的条件。评价学生设计后提出课本上的实验，分析其优点，比较实验组和对照组得出结论，并强调书写结论的完整性、规范性。

其次，吴盈盈老师主评课：

在科学新教材中，书本在这里第一次提出“控制变量法”。这个在实验设计中非常重要的方法，虽然在前面的教学中屡次涉及到，但是在这里确是第一次非常明确的提出。章老师用了一节课时间来**“种子萌发的条件”，意在利用这个实验的设计和分析来让学生深入理解和运用控制变量法。

下面对本堂课的亮点和不足支出进行评价。一、本节课的教学亮点。

1、讲课条理清晰，层次分明。

本堂课利用一个又一个问题的设计将学生带进了**的世界。从让学生回顾生活实际，到让学生设计实验，再分析实验。一步一步潜移默化，问题设计非常到位。

对细节的考虑也很周全，比如：种子萌发的结论得出：强调“适宜”的温度，“充足”的空气，“一定”的水分；结论的得出不能由一种种子的实验得到，而是有多种种子的实验归纳得到，不能“以偏概全”。

2、教态好，语言亲切。

相比较以前章老师的课堂，他延续了有亲和力、教态好的优点，语言更加精炼，课堂氛围融洽。在这样的氛围好，学生积极发言，发言踊跃。

3、问题的设置很好。善于引导学生思考。

进行实验分析时，章老师用了以下的问题：“三组a种子的变量是什么？能否进行比较？

”“三组b种子的变量是什么？能否进行比较？”,意在强调不仅要控制变量，其他变量也要合理。

“由该实验现象得出上述结论可靠吗？”意在强调通过实验数量的增加避免实验的偶然性。“若三组种子都不萌发，你认为可能的原因是什么？

”引导学生关注种子的内在因素。这些问题设计合理，能充分引发学生的思考。

4、课前做了充分准备。

在课前，章老师事先完成了实验，并将结果呈现到了课堂。学生看到真实的实验装置和发芽的种子，更加引发了他们的兴趣。在课后，章老师发放了种子，布置了活动作业，让每一个孩子都有体验的机会。

二、本节课的教学不足之处及建议。

1、语言虽然富有亲和力，但是缺乏激情。特别在下午的课堂，应用丰富的语言和语调带动学生，让学生注意力更加集中。

2、教学内容的处理上，虽然前面进行了充分的**，但是到了得出结论这一环节，章老师直接告知学生对照组让学生得出结论，再去分析**变量。建议先放开让学生得出结论，再问结论怎么得出，从而引发对照组的选择和变量的讨论效果更好。

3、虽然章老师事先完成了实验，但是发芽的种子太过渺小，实验结果展示不佳。建议：用**或摄像的方式展现在大屏幕重现实验过程和结果。

最后，其余教师简单评课。

江毓忠老师：学生的问题是结论的科学性和语言性差，建议今后遇到得出结论时，每个学生先各自思考书写，然后再群体讨论。可以锻炼他们的得结论能力。

林永欧老师：赞同课堂设计，层次清楚。教态和语言较以前有进步较大。陈元平老师：建议让学生事先用一周实验，完成实验再上课，这样每人都有亲身的感受。

解决1、相比较原来的教材，新教材在第二册就提出了“控制变量法”（以前问题一步一步由浅入深，非常合理，我们完全可以把课本的资源利用好，上我们。

的课更加精彩。

的方2、“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高**能力的基本载体。因此，我们需要为学生适时地提。

法或供有结构、有层次的实验材料。这样，学生的**活动就会随着材料的不断。

提供而向前推进。

在第三册），这个**在内容和编排上都更加简练，特别课本上问题的提出。策略。