活动时间：3.14主持人：活动类型：校内教研。
活动科目：语文发言人：
活动地点：办公室参加人：语文教师。
小学语文讲读课文教学模式**。
主题。过程记录。
一、设计的指导思想（一）理论依据。
1.自学是学习的需要。叶圣陶说：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科学习中学会自学的本领。”学生有了自学的本领，就能自己寻求知识。
2.自学是教学的需要。古人说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”可见教师在教学过程中只有教给学生学习的方法，才能使学生受用无穷。
3.自学是人类生存的需要。人的生存离不开学习，在学校时需要学习，走上社会更需要学习，而且主要靠自学来获取知识。可见学会自学的本领，养成了自学的习惯，有益终生。
二）功能目标。
1.培养学生的自学能力，养成自学习惯。
2.增强学生学习的主动性，调动学生认识新知识的积极性，提高学生发散思维的能力。
3.培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。二、操作程序。
自学辅导型教学模式的基本操作程序：明确目标—学生自学—讨论交流—检查点拨—师生小结—读写练习。
一）明确目标。
教师交代本节课的学习内容和目标，学生明确学什么。（二）学生自学。
学生以课后问题为自学提纲或教师向学生出示拟定的自学提纲，进行自学。
默读课文，边读边想，将课后问题的答案或自学提纲的答案从课本上划出来。要求口说的则列出提纲，轻声练习说。关于写作方面的知识，可将要点在笔记本上写出来。
这一环节要给学生充足的时间，切实让学生在读、想、说、写中提高自学能力。
教师要及时了解学生获取知识和自学能力的情况，如共同的或少数学生存在的疑难问题等。充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，尽量让学生依靠自己的力量理解和掌握内容。
三）讨论交流。
这是“自学”的继续和深化，是本模式的关键环节。围绕自学提纲在四人一组内进行讨论，交流认知。每个学生都说，过程记录。
不留死角。以教师提问的形式，组织班级讨论。学生从讨论中深化认识，加深对课文的理解。
注意创设一个能够平等地、热烈地、严肃认真地、互相合作、交流思想、探求真理的和谐活跃的气氛。
四）检查点拨。
教师在学生自学、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生自学**现的问题。点拨可采取提问与精讲相结合的方法，启迪学生的思维，引导学生思考。
注意精讲要做到“精、深、新”，讲解方式灵活多样、生动活泼。要通过点拨，启发引导学生自己归纳、分析问题，自己解决问题。
五）师生小结。
以教师为主导，师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，并通过板书体现出来，使学生对全文获得一个完整的印象。对自学情况进行总结，达到激励学生再学习的目的。
注意突出知识结构的整理，引导学生掌握运用知识的规律。（六）读写练习。
向学生推荐与所学课文相近的文章或运用所学的知识进行写作练习。注意选题精当，难度适中。教师必须善于根据教学内容和学生实际，从大量习题中精心挑选、编排，以适合学生练习。
学生的独立练习与教师的指导相互结合，在关键处给予启发引导。
三、实现条件。
一）对教师的要求。
1.教师要熟练地掌握和驾驭教材，要保证学生的自学时间，提供适当的学习资料，并遵循一定的教学原则，如班集体与个别化相结合的原则，教师辅导下的学生自学为主的原则等等。
2.教师不可包办，也不能放任自流。要突出一个“导”字，重点在于点拨，开拓思路。
3.教师对学生要一视同仁，特别是对那些缺乏学习信心的同学要悉心指导，给他们最合乎需要的帮助。
二）对学生的要求。
1.学生要有一定的知识基础，要掌握一定的自学方法和具备一定的自学能力，并且要有学习的主动权。
2.学生要养成独立分析、思考问题的习惯，不要一遇到问题就问老师和同学。
3.学生要敢于大胆发表自己的见解。
教研活动记录表
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