《集体处处有规则》教学反思

《集体处处有规则》教学反思。

教师是学生学习活动的指导者。教师应根据学生的需要，有的放矢地引导学生开展有效的学习活动，实现意义的建构，解决实际的问题。在此过程中，教师引导式、启发式的语言指导起着关键性的决定作用。

教师作为学生学习活动的促进者，他的语言点拨促进了学生认知情感的深化，直接决定了课堂教学效果的好坏。

情境一。进行了“运乒乓球比赛”活动，目的是让学生感受到游戏也要有规则，只有遵守了规则，游戏才能进行得有序、快乐，从中感受规则的重要性。当学生活动完后（活动时不是很激动），教师问学生，针对这个活动有什么想说的，学生反应比较平静，举手五六个。

思考：这个比赛活动理该是学生最喜欢的，反应应当很激烈才对，但为什么当时的气氛不够热烈呢？关键是教师当时还没有充分调动起学生的情绪。

其实那时，老师（精神饱满的，兴奋的）可以先问学生，喜欢游戏吗？（学生：喜欢！

）师可说，那我们现在就来做一个，怎么样？（**放起——很多时候**可以起到事半功倍的效果）这样一来，学生就跃跃欲试了，活动起来效果就可以凸显了。

情境二：学生欣赏学校生活画面的有序和谐，谈当时看后的感受。有学生这样说：同学们都很遵守规则。然后老师说的确如此，就叫下一个举手的同学发言了。

思考：这里要让学生真正的感悟规则的重要性，不能浮于表面。故当学生说完感受后老师可以追问：

让你感到怎么样？启发学生的感觉，从而得到内心的认同感，进**感的深化，达到教育的最佳实效。

情境三：学生说了一些不守规则的现象，教师请学生想个什么办法，让他们能自觉遵守纪律。学生说到可以奖励，分发奖品，表扬等，就是没点到制定班级公约上，最后老师把话题引了出来：

老师这里有一个办法，可以制定一个咱们的班级公约。

思考：其实这时候，老师可以借着学生的话题继续：发奖品，要根据什么来发呢？（生：做得好的，达到要求的。）

师可引导：班里有明确的要求吗？（生：没有。）

师：那我们现在可以干什么？（生：制定要求。）

师：其实，这要求也就是公约。那我们现在就来制定——（生：公约。）

顺势引导，水到渠成，自然地达成目标，学生学得实在，学得真实！

教学是动态生成的，学生在课堂中生成的问题，是学生最真实的生活体现，问题生成时就是教育的最佳时机，作为教师来说，在课堂教学过程中，时刻要有目标意识，这样才能有瞬间的敏感性，去扑捉问题，用自己的引导促进生成，使学生情感有提升，达到教育的最佳效果。

那么，作为教师，应如何提高课堂教学的引导、点拨能力呢？

我想可以从以下几个方面去努力：

1、备课时要充分**课堂上可能出现的问题。

2、教师在课堂上要有明确的目标意识，知道自己要干什么。

3、要善于捕捉即时发生的具有价值的生成问题。

4、教师应注意不断优化并积累自己课堂教学的语言。

从以上方面去努力，我想教师课堂教学问题的把握能力会不断提高，才能够灵活、有效的把握课堂，学生才能学得实在，学得有效，课堂也才会有活力。

愿我们走在教育第一线的教师都能做好学生的引路人。最后引述苏霍姆林斯基的话来结尾：道德，只有它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生精神的财富。