立足“三性”，在思品课中调动低中年级学生学习兴趣。
9月12日，我参加了纳溪区思品学科“一师一优课”竞赛，我上的是《品德与社会》三年级上册第三单元第3课《我们给自己订规则》。通过课前精心备课，我信心满满地走进课堂。一节课下来，感受颇多，但其中也有一丝丝的遗憾，因为课堂的生成并没有达到预期的效果，学生的积极性还没有充分调动起来。
课后，我认真地分析了原因，一是第四节课，学生较疲倦，学习精力不足，学习的热情度降低，这是造成学生上课积极性不高的客观原因。二是我当预设和生成有差距时，如何有效调动学生学习兴趣上经验不足，这是造成学生积极性不高的主观原因。那么，如何在低中年级思品教学中，充分调动学生的学习兴趣呢？
笔者认为教师应立足“三性”，从而调动低中年级学生学习兴趣。
一、立足教师评价语的激励性，调动学生学习兴趣。
课标》在评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。对于低中年级的学生来说，更需要老师的表扬和鼓励。
但在本节课教学中，我只注重了对学习小组的集体评价，没有对学生个体进行有针对性的评价。如上课一开始，我在学生分小组用自己喜欢的方式玩游戏呈现出无序后，组织学生思考原因：玩游戏学生回答得好的时候，我没有立即给予该学生热情洋溢的表扬，或让同学们掌声祝贺。
如果，当时，我就说：“你回答得真好，让我们把掌声送给她。”这样，即活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，又让该学生得到鼓励，树立信心，从而使低中年级思品课堂的实效性更高。
（举例）
二、立足教师语言的童真性，调动学生学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”对于低中年级的学生来，教师具有童真的语言更能激发学习的兴趣。
在本节课的教学中，我忽略了学生的年龄特点，虽然本节课的教学对象是三年级的学生，但孩子们刚上三年级，年龄只有。
八、九岁，所以，语言整体都比较高昂，亲切度不够，致使效果反而不好。在教学中，教师的语言应更亲切，更富有童趣，教师儿童般的语言，抑扬顿挫的语调更吸引孩童们，使他们能融入活动，增强体验，感受规则的重要性，从而懂得在生活中应自觉遵守规则。
三、立足教师引导的灵活性，调动学生学习的兴趣。
教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在教学中，教师的引导尤为重要。
但因为教学的对象是一个个有独立思维的学生，课堂的生成与教师的预设不可能完全一致，甚至偏离方向。教师应如何因势利导，需要教师的引导艺术。（举例）是不发的优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。
教学活动的本质是师生的交往，这就要求教师在课堂教学活动中既能举重若轻，又能举轻若重。要像主持人一样，思维敏捷，灵活机智，善于引导学生与教师对话，引导学生与学生之间的对话，引导学生与教材对话；教师还必须进行巧妙地点拨，让学生获得深入**问题的能力；教师还要进行必需的补充、深化，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者、简单的总结者。
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