职校生规则意识培养的实践探索

作者：罗苗。

**：《江苏教育·班主任》2023年第04期。

摘要】规则意识的培养对职业学校学生的发展非常重要，教师要深入了解学生的心理特质，让学生的人格结构处于协调平衡状态，保证其人格的正常发展。班主任可以运用弗洛伊德的“三我”理论，通过惩罚本我、激发自我、提升超我，培养学生的规则意识，让学生敬畏规则、理解规则、尊重规则。

关键词】“三我”理论；规则意识；人格完善。

中图分类号】g711 【文献标志码】a 【文章编号】1005-6009（2017）31-0056-02

作者简介】罗苗，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214400）教师，讲师，国家二级心理咨询师。

作为中等职业学校的一线班主任，笔者常看到学生因缺乏规则意识，冲动行事带来的一些不好的后果，认识到加强职业学校学生规则意识培养的重要性。笔者将弗洛伊德的“三我”理论运用到班级管理实践中，让学生从人性的角度去敬畏规则、理解规则，进而自觉地遵守规则，形成良好的规则意识。

一、“三我”理论与职校生规则意识培养的关系。

弗洛伊德的人格结构理论认为，人格是由本我、自我和超我组成的。本我是指最原始的自己，本我只受快乐原则支配，唯一的要求就是获得快乐、满足欲望。[1]自我一方面利用现实条件满足本我的需求与欲望，另一方面对本我加以约束和压抑，使得人们在现实中不能随心所欲，必须考虑后果和现实规范。

超我是道德化的自我，是人格的社会面，超我的力量是指导自我、限制本我。超我按照道德准则对人的欲望和行动进行监督、控制、批判与约束，使其符合社会规范的要求。超我是道德化的自我，需要指导自我来限制本我寻求快乐的欲望，拖延至条件许可时才满足。

[2]超我被认为是人格最后形成的，而且也是最文明的一部分，主要作用是按照社会道德标准监督自我的行动。