堡壹。以将创设的区角就近安排在“快组成员”边，这样区角内的材料，也可以方便地拿到桌上操作、摆弄。
２）根据不同小组的能力水平进行指导。
因为教师是根据孩子的操作速度来构建小组的，所以一个小组的孩。
子接受知识的能力接近，教师就可以根据不同小组的能力水平进行有针对。
性的指导。而且，让能力差不多的孩。
子聚集在同一组，就可以减少组内因操作快慢生发的落差点，落差点越少，对教师指导的干扰频率就越低，教师的指导更有效。
．尽心应对管理。
１）常规开始乱的时候，及时平息。
当教师发现有干扰的声音或因素时，应该及时平息孩子不和谐的举。
动。如果教师不制止，它会影响、甚至带动其他孩子。
２）以目标式指导为主，拓展提升式指导为辅。
对操作速度慢的孩子，教师可以进行目标式指导，而对操作速度快。
的孩子教师可以在区域中进行提升式。
指导。当两边都需要指导的时候，教师应该以目标式指导为主，拓展提升式指导为辅。一方面，对操作速度慢的孩子而言，没有操作完就意味着活。
动目标还没达成。而操作速度快的孩。
子已经完成了数学操作，进区是为了达成更上位的活动目标。另一方面，操作速度快的孩子相较操作速度慢的孩子基础厚实，自学（自我学习、发现、达成）能力更强。
８ ｌ保育教育。
区域活动中幼儿规则意识培养的误区与建议。
中国人民解放军外国语学院幼儿园张春英。
区域活动中，规则是活动有效意识。如，有的教师为了保持游戏秩开展的基础和保障，充分利用区域活序、方便管理，错误地要求幼儿“不。
动这一平台，提高幼儿的规则意识，许随意变换游戏区域”“禁止将活动对于幼儿的社会性发展具有重要意材料带出操作区”等。在一次区域活。
义。然而，在实践过程中，笔者发动中，操作区的幼儿搭建了各种汽车现，对区域活动中幼儿规则意识的培模型，生成了“汽车模型店”的游养，一些教师还存在误区。
戏，这样热闹的游戏场面引起其他区。
误区一，忽视规则的根本目的，设置域幼儿的强烈兴趣，可是，为避免活。
了不合理的独益性规则。
动材料丢失、凌乱，区域规则要求幼。
规则设置的根本目的在于规范。
儿的“汽车模型”仅限于在操作区展秩序，营造和谐的群体发展环境。示，其他区域的幼儿只能眼巴巴地看如果一个规则的存在，只是让部分。
着。这样的规则，很明显不是站在幼幼儿从中受益，势必会造成幼儿的盲儿的立场上制定的，它只符合管理者从，从而不利于幼儿形成正确的规则。
的利益，忽视了执行规则的幼儿的合。
求，更没有兼顾到幼儿的兴趣断，教师也常常被迫担当仲裁的角大地影响了幼儿的游戏质量。
色，介入违规幼儿和遵守规定幼儿的。
二、忽视幼儿的主观能动性，采争吵中。
多的先在性规则。
误区。三、不恰当地突出教师的主导地。
先在性规则就是事先规定好的位，采用过多的命令性规则。
规则。先在性规则有利于使幼儿在区域活动中，“禁止喧熟悉游戏要求，了解活动内容，哗”“不许争抢玩具”“禁止在指定。
较快地参与活动。所以，在大多区域外搭建楼房”“禁止将图书带离区域活动开始之前，教师会对必书屋”等命令性的规则比比皆是。命规则进行事先约定，这样的先在令性规则是指教师希望、期待并要求则有其积极的一面，但过多的先。
幼儿采取或不采取某种行为，它要求。
规则对幼儿发挥想象力和创新力幼儿一定做到或一定不做，规定着幼。
定的阻力，甚至会剥夺幼儿在活儿的行为底线。命令性规则的生硬既。
对规则重要性的体验和感觉。如。
压抑了游戏气氛，又容易引起幼儿的织角色游戏时，教师会事先规定抵触情绪。区域活动中的命令性规个人都要坚守自己的岗位”，幼则，其实是对教师权威的强化，它在会因遵守这一规则而感到游戏单体现教师对幼儿活动的要求、规定幼无聊，进而不自觉地违反这条规。
儿行为底线的同时，也对幼儿参与游。
从而使活动被过多的违规现象打戏的主动性、积极性等构成威胁。这堡查一。
样的规则不仅会造成幼儿不便玩、不。
愿玩，而且模糊了幼儿对规则重要性。
的认识。误区四，束缚幼儿选择活动的自由，更多地采用**性规则。
所谓**，就是凭自己的意志操纵一切。在有些区域活动中，从游戏的总体要求到具体的游戏规则，都存在体现教师个人意志的**性规。
则。比如为了保持区域秩序，教师设。
立的“由教师分配或指定角色”“选择好区域后不能随意离开”等规则，或者教师凭个人意志评判幼儿在区域。
活动中的表现等。区域活动创设的目的在于为幼儿提供自由选择、便于操作、大胆探索的环境，以促进幼儿身心的和谐发展，而这些**性规则却在一定程度上束缚了幼儿自主选择的权利，把本来是幼儿舞台的区域活动变成了教师导演的展示秀，幼儿的参。
与权及活动的效果大打折扣。
以上这些误区在很多幼儿园都不同程度地存在着，之所以在区域活动中存在这些不合理的规则，究其原。
因是教师在制定规则或执行规则时缺乏对幼儿的尊重，缺少对幼儿主体地。
位的足够重视。为了更好地结合区域活动培养幼儿的规则意识，教师要重视并认识到区域活动对幼儿成长的教。
育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在与同伴和**的交往中感知。
体验、分享合作。笔者建议教师加强。
堡垒。以下几个方面。２．尊重幼儿的创造。采用后起。
．尊重幼儿的权利，采用兼益。
性规则。性规则。
后起性规则是指在幼儿某些行所谓兼益性规则是指那些执行。
为发生之后，为了调控这些突然发生。
后对全体都受益的规则。如“请和同的行为而确立的规则。尤其是在游。
伴相互合作、互相帮助”“请注意文戏的具体规则制定方面，如果教师给。
明礼让”“游戏时请学会商量、学会幼儿尝试、甚至是“犯错”的机会，分享”“听到**后请将活动材料放。
不以**画好的圆圈去约束幼儿的行。
回原位”“请文明购物，记得排队”为，而是通过观察记录幼儿在游戏中。
等都属于兼益性规则，这类规则既合出现的问题，把解决问题的主动权交乎规则制定者的利益，也符合全体幼。
给幼儿，让幼儿能与同伴协商制定游儿的利益，违背后对大家参与活动都。
戏和活动规则，使他们在自愿的情况会造成不好的影响，不仅容易贯彻执下将后起性规则内化为各自行为的准行，也有利于幼儿了解区域活动中的。
则。只有采用更多的后起性规则，才。
基本行为规则，领会规则的重要性，能真正使幼儿成为区域活动的主人，学习自觉遵守规则，树立规则的自觉才能让他们以更大的热情投入到区域。
意识。活动中去，使他们在感受到被尊重、
被认可、被接纳的同时，产生内在的**需求与控制自己游戏行为的动机。
．尊重幼儿的感受，采用提倡性规则。
教师使用命令性规。
则主要想表达对幼儿行为。
要求的坚决态度，但态度。
坚决不一定意味着强硬，在指导幼儿区域活动的过。
程中，教师应充分考虑到。
幼儿的心理感受，提醒幼儿学习为他人考虑并注意规则。如“走进这里请。
ｏ ｆ保育ｓ教育。
注意说话轻轻”“排队时请耐心等。
候”“开心阅读的同时请记得不要影响你的同伴”“请爱惜同伴的建筑群”等。这些提倡性的规则不仅能让。
幼儿在感觉到被尊重的同时学习尊重他人，更有助于其社会性的发展。在。
组织区域活动过程中，我们应多采用提倡性规则，视幼儿为活动的主体并。
充分尊重每个幼儿活动的意愿，让他。
们在宽松、愉悦的氛围中获得成功感及探索和发现的能力。
．尊重幼儿的选择，采用授权性规则。
**性规则不利于幼儿独立自。
主意识的发展，因此从尊重和维护幼儿权利的角度出发，教师应多用民主。
式的授权性规则。在幼儿的游戏过程中，教师要养成不以自己的主观意志。
来评判幼儿行为的习惯，善于把由幼儿自己决定规则的权力还给幼儿，由幼儿自主决定做或不做，其典型。
形式是“可以如何”或“有什么权利”，并以许可和授权的形式来表。
达。如“活动中可根据需要喝水或休息”“当你离开所在区域时可留言”等。教师要学会观察与等待，充分考。
虑不同年龄段幼儿的发展水平，尊重。
个体差异，给幼儿自由选择与决定的。
权利，使区域游戏成为幼儿真正喜爱的游戏，让他们在宽松愉悦的环境中体会规则的方便并自觉遵守。
区域活动中幼儿规则意识的培养
作者 张小蓉。课程教育研究 2017年第04期。摘要 自十二五规划提出并实施学前教育课程标准以来，各幼儿教育机构在注重为幼儿营造一个自由轻松 自主发展成长环境的同时，也在一定程度上忽略了对幼儿规则意识的培养，导致幼儿在活动中常常表现出过于无拘无束 不尊重他人等不良行为习惯特点，给幼儿健全性格及礼貌行...
试论小班幼儿区域活动规则意识的培养
作者 应丽娟。儿童大世界 教学研究 2017年第01期。一 区域活动的含义及创设的意义。区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己意愿和能力，以操作 摆弄 探索为主的方式进行个别化自主学习的活动。小班幼儿年龄小，注意力集中时间短，自由活动愿望强烈...
幼儿区域游戏规则意识的培养
内容摘要 幼儿园区域游戏是根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设富有个性的区域，投放丰富的 多层次的 多功能的可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，引发 支持幼儿与环境之间积极的相互作用，为幼儿提供自主活动和表现能力的机会与条件，以达到幼儿在与环境和材料的相互作用中主动 不断地向前发展的...