课题研究月小结 4月

一月来，通过“高效课堂” 观摩研讨活动和理论学习，我也积极在自己的教学中进行了以下方面的尝试。

一是预习环节。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到学习目标有至关重要的作用。在预习时，我主要引导学生从以下四方面进行：

初读课文，自学字词；再读课文，整体感知；三读课文，理清脉络；细读课文，深入理解（围绕“思考练习”自学）。充分贯彻了“以读为本”的理念。在预习中还要求学生自主画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑；甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究。

这就促使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。预习，促使学生真正成为学习的主人，为课堂营造了新的学习氛围，为深入学习做好了铺垫。

二是课前精心设计导学案，让学生学有所依，而不是无从下手。这样做，充分体现了“先学后教”的理念；体现了“以学定教”、“以学论教”的思想。将教学活动的起点从教师和教材转向了学生已有的认知，“教什么”和“怎么教”在很大程度上是由学生的学习决定的。

三是在课堂学习展示中，我依据导学案进行。教师的“教”大大减少了；学生的“学”大大增加了。学生人人参与，个个展示。

小组中交流，合作学习时发言积极，讨论热烈，辩论激烈。学生真正成了**者、体验着、合作者、表演者；教师成了组织者、引导着、调控者。课堂容量大，学生实践机会多。

充分显示了课堂的高效。

四是在反馈环节，通过学生自主练习，同桌或小组交流，互相解疑，突出了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。这样的课堂真正做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”

在肯定优点的同时，我也有一些困惑。在语文教学中，依据导学案预习——展示——反馈，教师往往忽略了课文，忘了让学生多读，读中体验，读中感悟。少了学生读书声的语文课堂，随之也少了学生和文本情感的共鸣，少了拨动学生心弦的感动。

怎样既能使自己的课堂高效而又能把以前一些好的教学经验、方法很好的贯穿其中，这应该是我们在今后的教学中不断实践探索的关键所在。