第二单元位置导学案设计。
课题。位置。
课型。新授课。
1.合理创设情境，培养学生的**精神。
好的情境能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置中的作用。在教学时，让学生从熟悉的座位入手，唤起**如何确定位置的欲望，引导学生进行有序的**，从而掌握用数对表示位置的方法，培养学生的**精神。
2.强化学生的合作意识。
合作学习是《数学课程标准》倡导的学习方式，通过引导学生进行小组合作，设计说明讨论数对的意义、在方格纸上表示某一点的位置，促使学生在交流中理解、
发现、归纳、总结，使学生在掌握知识的同时，实现思维的发展，感受合作学习的好处，增强合作学习的意识。3.拓展**，渗透数形结合思想。
数形结合思想是数学解题中常用的思想方法，数形结合思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。因此在教学例2的基础上，进一步引导学生拓展**，可以加深学生对用数对在方格纸上确定位置的方法的理解，同时帮助学生初步感受数形结合思想，使学生发现必须要用两个数才能确定一个位置。如果表示不。
同物体的两个数对中的第1(或2)个数相同，那么在方格纸上，两个物体是在同一列(或行)上。
课前准备教师准备：ppt课件。
教学过程。教学环节。
教师指导。学生活动。
效果检测。1.提出问题：你能用行和1.分别用行和列描述自1.习惯上，我们把列描述一下自己在教室己所在的位置。
一、创设。里的位置吗？
情境，导。2.导入新课。
入新课。(8
往()数；行，一般。
分钟)是从()往()数。
1.教学例1。
1.(1)观察，寻找图中信3.数对由()个数组。
成，第一个数表示。
容。2.列，一般是从()
2.明确本节课的学习内()叫做行。
叫做列，把。
1)课件出示例1情境图，息并汇报。
二、有序。引导学生寻找图中信息。(2)在教师的指导下，明()，第二个数表示。
**，建。2)组织学生讨论行、列确行、列的规定。(行，()两个数要放到。
立数对模。的规定。
型。(20分。
3)引导学生结合情境往右数)
钟)图，**用更便捷的方式(3)根据情境图进行尝试4.在练习本上画出本班表示具体的位置。
**。同学的座位示意图，并隔开。
从前往后数；列，从左()中，并用()
4)组织学生根据“用(2，(4)小组合作，**数对用数对表示自己的位3)表示张亮同学的位置”的意义。像(2，3)这样置。
及例1情境图，理解数对用两个数来表示位置，5.想一想，填一填。中两个数的意义，进而认我们称它们为数对。
数(1)小红和小军在同一识数对，理解数对的意对有两个数，规定先表个教室上课，小红的座义。
示列数，再表示行数，位在第2列、第4行，5)师生共同总结数对的前后的顺序不能颠倒。用数对表示是(2，4)；书写格式。
5)和教师共同总结数对小军的位置用数对表。
6)指名让学生用数对表的书写格式：用括号把示是(3，5)，则小军的示王艳和赵雪的位置，根列数与行数括起来，并座位在()。据学生的掌握情况进行在列数和行数之间写一(2)将点a(4，3)向讲评。
个逗号，把两个数隔开。()平移()个。
7)介绍数对的意义，并(6)用数对表示王艳和赵单位长度后的位置是根据所给数对确定王乐雪的位置，并汇报。同学的位置。2.教学例2。
7)知道像(2，3)这样用6.在同一幅平面图上，两个数来表示位置的称两个数对的后一个数。
相同，表明这两个数对。
1)观察比较，理解示意为数对。图。
王乐同学在第6列第4表示的位置在()；
两个数对的前一个数。
课件出示例2示意图，引行。
导学生观察图中的信息，2.(1)观察图中的信息并相同，表明这两个数对。
说一说从图中获得的信汇报交流。讨论、交流表示的位置在()。息，并找出这幅示意图与例2的示意图与常见示我们常见的示意图有什意图有什么不同。么不同。
2)①通过讨论、交流，2)**发现，诠释示意回答教师提出的问题，图。
明确：(3，x)只能表示大。
引导学生回顾并进一门在第3列，因为x的步明确要用两个数才能值无法确定，所以无法确定一个位置。思考：如确定大门的位置。
果用(3，x)表示大门的位②按要求写出其他场馆置，能确定在**吗？
的数对并汇报。
引导学生思考：如何用③按要求找出数对所在数对表示出其他场馆所的位置，并标注场馆名在的位置。
称。看数对找位置。在图上(3)①根据观察所得，回标出下面场馆的位置。
答教师提出的问题。大。
飞禽馆(1，1)猩猩馆象馆和海洋馆在同一(0，3)狮虎山(4，3)(3)拓展。
行，数对中的第二个数相同。
通过小组讨论，总结。
引导学生观察大象馆同一列或同一行物体位和海洋馆这两个场馆的置的数对的特点：同一位置关系，讨论表示这两列，数对中的第一个数个位置的数对有什么特相同；同一行，数对中点。
的第二个数相同。
总结同一列或同一行物体位置的数对的特点。
三、巩固1.游戏：给出数对，请相1.根据教师说出的数7.一个学生说出班级里提高。(8应的同学起立。(3，3)对，进行数对游戏。分钟)
任意一个同学的名字，4，2)(6，2)(1，5)2.小组讨论、交流，回另一个学生用数对表(3，5)(2，1)
答教师提出的问题。
示这个同学在班级里。
2.让第1行的同学起立，3.在小组内交流后汇的位置。思考：这些同学代表的数报。对有什么特点？这说明什么？
3.举例说出生活中在方格纸上用数对确定位置的例子。
四、课堂1.总结本节课的学习内谈自己本节课的收获。总结，拓容。
展延伸。(42.布置课后学习内容。分钟)
教师批注。位置。
板书设计。列、行的意义：竖排叫列，横排叫行。
用数对表示位置——简。
张亮在第2列、第3行，用数对表示是（2，3）
明、清楚、准确。
看位置写数对：熊猫馆（3，5）大象馆（1，4）看数对找位置：（1，1）→飞禽馆。
海洋馆（6，4）猴山（2，2）大门（3，0）（0，3）→猩猩馆（4，3）→狮虎山。
人教版五年级上册数学《位置》说课稿
d 认识数对 呈现位置的表示方法，解释 2,3 的含义，揭示数对的名称，说明数对的读法 延伸导入时的情景，承接导入时的问题，层层推进，让学生在新情境中解决老问题，在解决老问题的过程中，产生新碰撞和新体会，直观感受到用两个数可以在平面内可以确定位置。充分利用例1的情景放手让学生去 让学生经历三次统一，...
人教版五年级上册数学第二单元位置教案
第二单元位置 知识回顾 用数对表示物体的位置。用数对表示物体的位置时，表示列和行的两个数字之间用逗号隔开，并用括号括起来。例1 下图苹果的位置为 2，3 则梨的位置可以表示为 西瓜的位置记为 看一看有什么不同。课堂随练 一 我会填。1 如下图 a点用数对表示为 1，1 b点用数对表示为 c点用数对表...
一年级数学下册一位置1 1左右教学设计2冀教版
左右。教学内容 冀教版数学教科书第二册 页。教学目标 知识目标 经历识认左右位置关系的过程，用左右描述物体的相对位置。通过活动，确定物体左右的位置与顺序，用语言表达，初步体验 左右 的相对性。能力目标 通过课堂组织的各种活动，培养学生的实际观察能力，空间想象能力 语言表达能力和初步运用数学知识解决实...