《小数的性质》教学反思。
霍市一小赵成成。
小数的性质》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)四年级下册中的内容，小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程。课堂伊始，我从生活出发，通过商品单价的对比，引导学生分析数量关系。用“新本领“来激发学生学习兴趣。
这一环节学生整体状态不错，积极地进行对比，有效地激发了学生的学习兴趣。
体会小数性质时，我要求学生借助米尺，小组合作分别画出0.1m、0.10m、0.
100m三个长度的线段再进行比较，观察并讨论原因。这与《课程标准》中，“让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动”的要求相吻合。
理解小数性质时，通过涂一涂，比一比的方式，让学生对比0.3与0.30的大小关系。
并从小数的意义入手，引导学生用抽象的数学语言理解这一过程，为归纳概括小数的性质奠定思维基础。在让学生举例、观察，在理解的基础上归纳总结出小数的性质。让学生用数学的视角去观察生活，思考问题，使学生真正认识到“数学知识是从自己的生活中总结出来的，充分地体会到了数学与现实生活的密切联系，感受到了学习数学的价值和意义。
虽然准备充分，在教学过程中，也发现很多不足之处。首先，由于和学生相处时间较短，对学生已有经验的了解不足。在这一过程中，由于很多学生对长度单位之间的进率掌握的不好以及个别学生对.
100的意义理解不够透彻，导致活动占用的时间过多。其次，学生汇报时语言繁复，条理不清晰，教师的“引导”过多，使“学生为主体”这一理念没有完全落实。最后，在引导学生观察总结规律时，语言针对性不强，要求还不够具体，有些学生觉得无从下手。
对于以上问题，在今后的教学中我应努力改进。首先，要逐步了解学生。包括了解学生的生活经验、学习经验以及数学能力。
其次，要在日常教学中积极引导学生用语言描述出思考过程，锻炼其表达能力、逻辑推理能力和概括能力；提高学生学习数学的积极性，增强学好数学的自信心。最后，从自身出发，夯实数学教学专业素养，规范教学语言，提高教学机智。**教学**、勤于向身边的教师请教学习，积累教学经验。
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