《光和影》一课教后反思。
光和影》是五上光单元第一课。本课我调整了教学顺序，因为影子产生的条件牵涉到光源，所以我先讲了光源，首先启发学生说说哪些物体能发光，学生说完我板书。板书时注意将自己能发光的物体和反射、聚光的物体有意识地归为两排，后面讲时也好归类识别。
按教辅提示，光源是指可以自己发光并且正在发光的物体，所以授课时举例说不亮的日光灯管我们暂时不能叫它光源，只有通电亮时才叫光源。月亮不是光源是没有异议的，有一个班上学生说出“星光”后我的处置显得草率了些，开始我直接把星光归到日光一类的光源中，后来有学生说星光也是反射光的，当时认为说的不错就同意归到了月光组。其实细想想，地球外浩如烟海的天体有发光的，也有不发光的，直接把星光放到哪一组都不合适，应该把星光大致地分为恒星之光和行星之光，再分别归类更为妥当。
本课的三个实验都是很容易出效果的，课前我布置了手电筒和木块却忽略了能显示影子屏的布置，课前我准备了大张的白纸在活动时发了下去才没有影响实验的进行。可能是间隔了一个长假学生淡忘了要求，带手电的人数并不多，课上面对很多学生没实验可看的现实我在教室前的白墙上演示了三个活动过程。作为遮挡物的材料其实是很灵活的，课前准备时我也作了灵活要求，实在找不到木块找小纸盒或者利用书包里的文具盒、字典都可以。
后来我在班上演示的遮挡物更轻巧了，是每天写写划划的碳素笔，演示时把碳素笔捏着笔帽垂直抵在白墙上，让手电从下而上环绕照射，黑黑的笔杆影子长短、方向变化很清楚，有学生还发现了手电在一侧、影子在另一侧这样的规律，我表扬了这种发现后说：影子总是和光源在相反的方向。接着启发学生：
影子的长短、方向的改变和什么有关系？想想实验时哪个条件改变了，改变的那个条件可能就是实验结果不同的原因。演示影子大小变化时，通过碳素笔向光源处慢慢平移观察影子由小到大的变化，反之亦然。
观察时学生又发现了另一条规律：影子由小变大时越来越模糊；由大变小时越来越清晰。碳素笔在演示第三个实验影子的形状变化时更有优势，先将笔横在手电前，现出的是一个长条形，再把碳素笔顺向光源投来的方向，发现在墙上的只是一个黑点。
然后启发学生思考影子形状变化的原因，很容易得出是光源照射物体的不同侧面所致。
在活动环节要掌握好时间，出了现象就要求关掉手电，便于给思考和做小结留出时间，任由时间无价值地空耗下去只能让后面的内容仓促到不能结题。果断喊停的魄力要有，因为心中要有一节课的全局。
五年级科学上册教案光和影教科版
页。1 光和影。一 教学目标 科学概念 1 学生要知道产生影子的条件 光源 遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。2 明白判断光源的标准 正在发光而且是自己发出的光 3 物体影子的长短 方向随着光源位置 方向的改变而改变 1 光和影五年级科学上册教案光和影 教科版第页1 光和影。一 教学目标科学概念...
五年级科学上册《光和影》说课稿教科版
课堂教学中以小组合作学习为主要模式，以动手实践 自主探索 合作交流为主要的学习方式。让学生通过 观察 猜想 概括 验证 交流 应用 的学习过程，培养合作创新意识。这样学生始终在老师的引导下动脑 动手 动口，变被动学习为主动学习，体现了在学习过程中老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。四 说教学过...
五年级科学上册《光和影》说课稿教科版
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