2009—2010学年度第一学期期末检测。
小学五年级科学上册试卷分析。
一、成绩统计。
二、命题情况：
1、试卷的覆盖率高。
本册教材共有《生物生长的需要》、《生物与环境》、《人与环境》、《冷和热》、《地表剧烈变化》与《环境与保护》六个单元，具体涉及到物质单元与宇宙单元，是课程标准三个知识领域中的两个内容。内容涉及率达93%左右，基本上涵盖了整册的教材内容，所以试卷知识面比较全面。通过试卷的检测能反映出学生实际的学习情况。
2、试卷具有基础性：
试卷能尽可能反映出学生最基础的学习情况，试卷通过各种试题的形式让学生通过对知识的再忆与再现，或者对试题进行辨析能反映学生所学知识的情况，如填空题、判断题、选择题、简答题与实验题，这些题型基本都能反映学生平时所学习的基础知识掌握与否，而且题量与比分都占有较大的比例，所以通过本试卷的检测能考查出学生基础知识所掌握的情况。
3、试卷具有灵活性：
试卷的题型虽然还保持原来传统题型，试卷共分为六个题型，分别为判断、选择、填空、问答题和实验题。但试题非常灵活，无论是填空题还是其它的题都具有较好的灵活性。
4、试卷具有综合性。
试卷的综合包括它的知识综合与技能的综合，知识的综合体现在试卷的题目型上，如对知识的再现，体现在填空、判断题上，能力的综合是我们科学考试的一个重要组成部分，如实验**，要求学生设计一个实验证明不同材料传热速度是不同的，学生要先考虑需要哪些实验器材，并把这些器材运用到实验中来，这就体现了学生对所学知识的综合性。
三、答题情况。
从以上数据中分析，大部分学生的考试成绩都非常接近，集中在80—95之间。由于试题比较灵活，对学生答题也带来一定的思考性与难度，试卷的难度系数略高一些，如果要求再适当降低一些效果会更好。
1、填空题，共12题，从学生得分情况分析，好些学生得分率在90%左右，少数学生得分率在70%左右。错误基本集中在第4小题，根的主要作用，学生不能正确掌握根的作用：固定植物、吸收营养。
2、判断题，共14个小题，错误较多的是9小题：热不仅能在固体、液体、气体中传递，而且还可以在真空中传递，学生没有理解热传递的三种方式。
3、择题题：选择题的类型与判断题相同的都是会导致学生测量学生对科学概念掌握的正确与否，不同的是选择题比判断题的要求更高，判断题只要求学生该题用出对或错，但选择题它给学生选择的答案更多，而且又伴有许多抗干扰的因素，增加了学生对客观事物正确选择的难度，更具有思考性。错误率较高集中在第5题中。
4、简答题：简答题**与课本中的文字叙述，学生掌握比较好，除有些同学因为字迹书写不够工整出现个别错别字外，均能完整解。
5、实验题： 它既能考查教师在教学中是否把教学内容上到位，还能检测学生对已经历的实验和实验材料的正确运用，对实验条件变量的正确选择与实验结论的正确表述。主要错误集中在学生做题极其粗心，题目要求写出实验器材并做写实验过程。
然而学生忽略了第一步，造成扣分。
四、改进措施及建议。
1、认真钻研教材。
课前能认真备课，认真地阅读教材，仔细地阅读教参，理解教材的编写意图，掌握每一课教材的教学内容和科学的概念，了解教材的重点与难点。
2、做好每一次的实验。
科学教学与其它学科最大的差别就是本学科有实验活动，实验是综合性的，它能让学生从认识器材、猜测、实验设计、实验操作、得出结论等一个系统地活动，如果学生能从中学到方法，并能独立或者与同学合作完成，他的科学素养会得到很好的发展。
3、千万别遗漏教学的知识点。
从本次考试中能反应出在教学对某一知识点的遗漏，存在把教学中的重点知识淡化，造成学生科学知识的缺省。
4、认真地阅读教参。
科学由于它的知识面比较广阔，新教材提倡对小学生的科学教学的知识面是“要一英里宽”，对知识的学习是“一英里深”，意思对科学内容涉及要少一些，对知识的学习有深一些。如果老师自己没有弄懂教材的内容，又不去看教学参考，怎么能上好科学课呢？改版后的教参质量有了很大提高，教师从中能学到许多知识，弄清科学概念，提高自身素质。
5、对环境单元要引起足够的重视。
由于环境单元的知识距离学生的生活比较抽象，造成学生学习本单元缺乏兴趣，所以在考查中能反映出学生对这部分知识的不理解，或者对知识的缺省，导致失分较多。
6、减少背科学的现象。
7、促进后进生的转化。
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，促进学习、提高科学素养。在评价中应做到评价主体多元化，评价内容全面化，评价方法多样化，评价时机全程化。以真实的日常教学为基础，充公利用所有正常的教学活动和实践活动，改变以知识为主的书面考试方法，注意新情景的选用，针对不同的要求，采用口试笔试，现场操作等方法，着重检查学生分析问题、解决实际问题的能力。
科学考试中能看到还有相当一部份的后进生，对于后进学生的提高应该加以高度的重视。教师首先要熟悉教材，吃透教材。然后教师平时教学中应该对他们多加关注，对他们应该多引导、多启发、多提问，特别是实验设计与实验操作中应该对他们多作指导，作业中发现问题时应该及时帮助他们解决，激发他们的学习兴趣，放飞他们的科学理想。
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