小学一年级数学《数花生》基于标准教学设计

【教材】北师大版小学数学一年级下册第三单元，第 22-23页。

【课程标准】

本单元的标题为“生活中的数”，强调从学生身边的事物出发认识数，让学生体会到数是从他们的生活经验和常识中抽象出来的，经历数数的过程，会正确地数出100以内物体的个数。

【内容分析】

数数是认识数的基础，数学家华罗庚曾经说过：“数**于数”。因此，教科书特别重视“数数”活动的设计，本节课一开始就设计了一个数花生的情景，由情境图引发了三个问题，引导学生进行多样化的数数活动。

本课学习重点：会认、数100以内的数。学习难点：

能用不同的数数方法数出数量在100以内的物体个数。

【学情分析】

上学期学生已经学习了20以内的数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内的数的意义，他们仍需要在动手操作中进一步学习和体验。

【学习目标】

1.结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 2.

在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣 .

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？ 3.

通过数数培养数感，感受位值。