一年级语文《棉花姑娘》教学设计

一年级语文学科课堂教学设计。

课题。棉花姑娘。

周次。教学目标。

案序。一、教学目标。

1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写“吐、叶、盼、快、许、棉”；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。

2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。

3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉。

二、教学目标的制定依据。

1.内容分析。

阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

2.学情分析。

这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、**”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

教学过程设计。

第一课时。教学环节。

教师活动。1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？

出示**)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！

板书题目：棉花姑娘)

课型学生活动。

识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

设计意图低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以**导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。

一、谈话导入，做好铺。

垫。二、激趣学文，整体感知。

1.同学们，请看这两幅图，说说棉3.交流：

你知道了什么？花姑娘的表情有什么变化？(出示棉随机出示词卡：

治病、燕子、花姑娘伤心的**和开心的**。)别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸笑啦。

的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开(1)学生认读。

阅读理解对于一年。

级学生来说有一定难度，本节课从**和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体。

心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

感知课文内容后，2)同桌你指我读合作学习让学生交流听老师生字“治、燕、别、干、然、范读后的所得，并奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，相机认读生字新自主发现最合适的识字方词，把字、词、句法。4.自由读课文。

的理解与阅读理解。

有机地结合起来。4.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？出示句子：(

1)“请你帮我捉害虫吧！”(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)5.

你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……词语：

棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

三、读通课文，识记生。

字。1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？第二句：认读词语“治病”，识记“治”。齐读第1自然段。

2)还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

1.识记“燕”和“瓢”。

1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

四、多种方法，巩固生。

字。本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

作业布置。板书设计。

教学反思。第二课时。

教学环节。教师活动。

一）、小组合作学习：出示：学习要求：

1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。

二）研学第一自然段：

棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话？

出示第一自然段）

1、指读。2、蚜虫到底是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望。

3、男女生读、齐读。

三）引导学习自然段，指导朗读。

课型学生活动2、填一填：

）被虫咬，盼望医生来帮忙他们都说治不了，（）忙赶到，吃光（），姑娘笑。

设计意图。自主合作学习：

3、小组交流，组长反。

馈。4、学生拍手读儿歌。初读全文，填写儿歌并在小组内讨论，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔。

重点，让对话迅速进入学生视线。

根据情景理解内容。

现在老师就是生病的棉花姑娘，一次读（整体进入）：

小燕子小燕子，你在**？指生师生接读：

请你帮我捉害虫吧！你愿意帮我捉。

害虫吗？哦，原来你是愿意帮助我（1）她盼啊盼啊，燕的，可惜你捉不了我身上的害虫子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——于是她又盼啊盼啊，啄②啄木鸟啄木鸟（女），你有长长木鸟飞来了，棉花姑的嘴巴，捉虫的本领最高了。请你娘说——啄木鸟说—帮我捉害虫吧？

你也帮不了我，但—最后，她还是盼啊我还是要谢谢你，你虽然帮不了我盼啊青蛙跳来了，棉可你还是非常有礼貌地告诉我原花姑娘说——青蛙说。

因。谢谢你！——

噢，是青蛙大哥！（男）我听说二次读：（研学三位。

你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫医生的话）

吧！（同时板书，打乱顺序，让学。

生在在理解基础上连线整理内容）通过师生合作朗读、句式。

句式训练：出示。

对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！

比较朗读，体会有礼貌地拒绝。看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？

之间的相互比较以及小组。

3）三次读：研究棉内的分角色朗读来发现文花姑娘的话：读出语本语言秘妙所在，从文本感，一次比一次着急：

中来，回到文本中去。）a、①指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？

②指生读③齐读。

b、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（着急难过）①指读。

五、仔细观察，认真写。

字。1.今天我们还要学会写七个生字：

5.请同学们描一个，写字教学是语文教学中一病、医、别、干、奇、星、七。写一个。

项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特2.请同学们看看，注意每个字的占6.

展示学生作品，及点，每节课上让学生动手格位置。3.下面请大家仔细观察这**价鼓励。

写一写，既体现了读写结些字在田字格中的位置。合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了4.师范写、强调“病”的笔顺。

学生的课业负担。

作业布置。板书设计。

教学反思。

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