邓承惠。古人说： “凡预则立，不预则废。
”学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功率。不同年段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于小学一年级学生，他们的朗读、读写、口头表达、口语交际等能力刚刚起步，理解、思维能力较差，记忆能力较弱，。
因此，引导他们从小养成良好的预习习惯是十分必要的。针对低年级的学生，预习更侧重于“读”的培养，如读读**并茂的课文、认认生字等，渗透学生看书、读书的意识。而教会孩子学会“预习”，不仅可以培养他们的自学能力，增强学生学习语文的兴趣，而且对学生养成良好的语文学习习惯、积累好的学习方法也有很好的促进作用。
一、明确预习任务，有效预习。
一年级的教学重点是识字、写字，那么学生的课前有效预习也应该是为教学重点服务的才行。所以，学生的有效预习是识字与把课文读正确、读流利。对课文的理解，是不是不让学生预习了呢？
不！只是不是在课前，而是放在课堂上。这样做的原因是一年级的孩子还没有真正的阅读能力，也没有形成预习理解课文的能力，他们对文章的所指不知道就是不知道，不管他们读得多么熟悉，他们不能理解的还是不能理解，这样的能力有待于我们对他们的训练才能形成。
放在课堂上，就是要训练他们的预习能力。
二、传授方法，培养预习能力。
在指导学生预习课文时，要重视传授给学生预习的方法。预习内容要有可操作性，老师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的五官。根据他们的年龄特点和学习规律，进行阶段性的辅导：
1、降低要求，初步感知，面向全体；
2、循序渐进，逐渐深入，共同提高；
3、善于观察，发现问题，解决问题；
4、及时验收预习成果，提高课堂效率。
课堂上，教师及时对学生的课前预习进行认真地考评与验收，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验成功的口语交际平台，注意营造民主、和谐、融洽的交际气氛，激发学生表达的欲望，鼓励学生乐于表达自己的想法与感知，从中不仅能让学生的劳动成果得以展示，而且可以从小培养学生口语交际的能力，同时，也可以促进了课堂教学效率。
三、激发兴趣，培养预习习惯。
兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。兴趣是学习最好的老师，也就是说，指导低年级学生进行预习，教师就要善于激发学生对所预习内容的兴趣，这样才能让学生在预习中获取所要掌握的知识点，达到预期的预习目标。如何调动学生预习的积极性、主动性与与预习兴趣呢？
我主要是通过运用评价激励、表演情境法、发现解决问题法。
（一）评价激励：低年级的小朋友最喜欢得到老师的赞扬，所以，应将评价贯穿于日常的教育教学活动中。因此，在我提出预习要求后，只要学生能完成，我都会给予肯定，在书上盖红花或画红五星等，或者让达到要求的学生收发作业或当“小老师”带读生字和课文，采用多种不同的手段评价激励学生，肯定学生在预习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。
（二）表演情境法：在预习过程中，如果把预习内容预设于一个生动、活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣。小学生喜欢表现自己，无拘无束，恰当的表演，可以使学生产生浓厚的兴趣。
例如，学习《要下雨了》、《小壁虎接尾巴》课前布置学生读书，预先布置学生和家长进行亲子互动，或根据情境编成有趣味的课本剧，分别担任课文中的角色；或由学生用口头将课文以故事的形式绘声绘色地表演给家长、同学欣赏等形式调动学生的学习积极性。而通过表演，让学生进入课文描写的情景，在不知不觉的渗透中快乐地学习，全身心投入读书中，不仅能很快地将生字读懂，而且很快地能把课文背熟。
（三）发现解决问题法：例如《乌鸦喝水》，是一篇融趣味性、常识性为一体的课文，对于乌鸦为何能喝到水，这涉及到常识性的知识。我们可以引导学生观察，善于发现问题并开动脑筋解决问题。
引导学生“假如你是这只乌鸦，你会怎么做？”于是，预习作业就采取布置学生做‘小乌鸦’喝到水的实验，让学生获得感性认识，这样既增强了学生学习课文的兴趣，又扩大了学生的知识视野。在授课的时候也可以提供一些小道具，辅助孩子们解决问题，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的探索兴趣。
总之，课前预习不但有利于提高学生的听课水平，而且有利于提高课堂效率；更重要的是培养了学生的自学能力。所以，作为教师，我们要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用，而是更应该紧密结合教材的内容和学生实际情况下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导好学生的预习，使预习的作用得到更好地发挥。
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