做早操。
教学目标：1、能在语言环境中正确认读“早、令、排、公、队”五个生字。学习笔画“横撇弯钩”，能在老师指导下，正确描写“队、早、令”。
2、正确朗读儿歌，不加字、不漏字，不唱读，不顿读。3、通过音节拼读、儿歌拓展，复习复韵母ɑo、ou、iu。
4、初步感受小动物们做操时的快乐，培养学生积极参加体育锻炼的意识。
教学重点：1、在语言环境中正确认读“早、令、排、公、队”五个生字，并能有感情地朗读儿歌。
2、复习复韵母ɑo、ou、iu及其四声，巩固相关音节的拼读。教学难点：
复习复韵母ɑo、ou、iu及其四声，巩固相关音节的拼读。
教学过程：一、**录象，揭示课题1、**学生做早操的录象。
师：上课之前，老师请大家看一段录象。2、交流。
师：你看到了什么？3、出示：zuòzǎo cāo做早操（1）自由轻声拼读（2）指名拼读（3）一齐拼读（4）学习生字：早。
编儿歌：日加十，早早早找反义词：早——晚（板书）4、揭示课题。
师：今天，就让我们学习第20课《做早操》。
引读课题。二、拼读儿歌、认识生字。
师：听，**声响起来了，动物学校的小动物们也要来做早操。谁在排队做早操呢？让我们来听听课文录音吧。1、听课文录音。
1）出示：（）喊口令，（）和（）排队做早操。（2）边听边思考：谁喊口令？谁排队做早操？2、交流。
3、学习生字：令、公、排、队（1）小组合作学习。
要求：读一读读准字音认一认认清字形找一找找好办法记住生字（2）交流，师重点指导a、令：小老师带领书空。
令”与“公”比较。
b、做动作理解“喊口令”c、队：**车拼读。
指导书写新笔画“横撇弯钩”
书空“队”d、排：交流“排（）”积累提手旁的字4、引读填空5、自由朗读儿歌。
要求：多读几遍，不加字不漏字，读准每个字的字音，特别是有拼音的字要多拼多读。6、**车读儿歌7、指导朗读。
1）指导朗读第。
二、三句a、出示小动物们乱蹦乱跳的场面b、看图拼拼说说。
师：小动物们真调皮，怎么也排不整齐，那么小狗、小猫在干什么？让我们看看图，拼一拼，再来说一说。a、出示**、音节b、自由拼读c、交流。
c、说一说：如果你是花鹿姐姐，心里怎么样？d、指导朗读（2）指导朗读第四句8、齐读儿歌。
三、巩固拼音，拓展延伸1、复习词语齐读。
2、复习复韵母ɑi ei uiɑo ou iu齐读3、我会拼拼读音节5、拓展延伸。
同桌合作读儿歌，不认识的字借助拼音读准它。指名拼读。
四、总结。师：希望大家也能像儿歌中的小朋友那样多锻炼身体，把身体练得棒棒的！
板书设计：20做早操早——晚操。
做早操》教案说明：
一、教材分析。
富有童话色彩的儿歌《做早操》是“读儿歌识字学拼音”类型的课文，它以一年级孩子非常喜欢的小动物为主人公，其中花鹿姐姐俨然是一位小老师，小狗、小猫、小兔和小鸡有些调皮好动，而儿歌的内容——做早操又是孩子们再熟悉不过的学校生活一景。这些有利因素为整首儿歌的教学奠定了坚实的感情基础。儿歌的语言诙谐、活泼，读来朗朗上口、生动有趣。
这不仅是识字的材料，也是学习拼音的语言材料，要与本课复习“ao、ou、iu”的四声读音，以及声母与这些复韵母组成音节的拼读任务相结合。
二、学情分析。
经过一个多月的学习，我班的孩子们初步养成了良好的听、说、读、写等学习习惯，掌握了不少识字方法，朗读能力也有了不小的提高。在学习拼音的过程中，大多数学生基本掌握了正确的拼读方法，能够借助拼音读准字音。根据一年级学生模仿力、求知欲、表现欲强却难以长时间的保持注意力、理解能力较弱的特点，在教学中应该采取多样的方法进行教学，让学生在自主的状态下学习。
三、目标确定。
语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素。
养。”因此，根据本单元教学目标，结合本课特点和学生的实际情况，确立了以下教学目标：1、能在语言环境中正确认读“早、令、排、公、队”五个生字。
学习笔画“横撇弯钩”，能在老师指导下，正确描写“队、早、令”。2、正确朗读儿歌，不加字、不漏字，不唱读，不顿读。3、通过音节拼读、儿歌拓展，复习复韵母ɑo、ou、iu。
4、初步感受小动物们做操时的快乐，培养学生积极参加体育锻炼的意识。
四、教学设计。
一）、拼音练习巧设计。
拼音教学是本单元的主要任务，也是较为枯燥的学习内容，如果一味进行拼读，学生很容易感到疲惫，而厌倦拼音。为此，我克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。比如，我将“看图拼拼说说”练习与儿歌内容相结合。
要做操了，可小动物们就是不听口令，它们在干什么呢？此时，让满腹疑惑的学生们看图拼拼说说，自己探寻原因，那么拼音已不再是老师布置的乏味的拼音练习，而是学生自主**的途径。又如，“韵母排队”、“音节排队”“句子排队”的游戏，把简单的音节拟人化了，把枯燥的音节拼读练习童趣化了，降低学习的难度，吸引学生们主动投入到学习中，在游戏中快乐地学习。
二）、朗读训练多指导。
朗读是学习语文最常用的实践形式，低年级阅读教学就应注重反复读文，但读的目的要。
明确，要体现层次性。教学中，我将各种形式的朗读贯穿始终，不断提出新的要求，激发学生朗读兴趣，让学生每读一次都有所收获。朗读儿歌时，我先让学生听课文录音，说说谁喊口令，谁排队做早操，再学生自由朗读，不加字不漏字，读准每个字的字音，特别是有拼音的字要多拼多读。
在字音读准的基础上，淡化分析，通过“移情法”，让学生感受花鹿姐姐的心情，读出着急的小老师的语气，熟读成诵。（三）、识字教学要注重。
在具体的语言环境中识字是本册教材的主要目标，低年级学生的识字不应是机械的识字，而应是字不离词，词不离句，要将字词句一体化。鉴于学生对识字方法有了一定的积累，本课识字活动侧重学生自主学习、主动学习，老师则有针对性的加以点拨指导，通过各种方法及时巩固。比如在学习生字“令、公、拍、队”时，我就让学生四人小组合作学习，发挥集体智慧，运用已有的知识经验进行识记。
我想，此时的课堂才真正做到了学生为主体，教师为主导。
四）、拓展延伸多元化。
学生是学习的主体，发展的主体，语文课堂教学应强调学生的体验、参与和实践，利用各种机会，通过各种途径为学生创设参与语言实践的机会，这样才能在潜移默化间巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。比如当学生的回答不够完整的时候，老师就要用丰富的语言去规范、充实，让学生感受语言的魅力。又如鼓励学生用编儿歌的方式学习生字，在流动的节奏中巩固识记。
再如，在课末进行儿歌拓展，既丰富了学生的语言，又训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。
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