上下、前后教学设计。
教学目标：通过观察让学生初步理解上下、前后的方位。
培养学生初步的空间观念。
难点、重点：
会辩认和区分上下、前后的基本含义，初步感受它们的相对性。
使学生会用上下、前后描述物体的相对位置。
教具、学具：
学生的文具用品等。
教学过程：一情景引入。
师：谁能说一说你的前面有什么？后面有什么？（引导学生说出一些与方位有关的话）
意图：用学生熟悉的事引入课，为进一步感知上下、前后打下良好的基础。
师：同学们说的很好，刚才说的这些话中就蕴含了一些数学知识，这节课我们就来学习有关方位的知识。板书课题“上下、前后”。
二**新知。
1.观察画面体会上、下含义。
1）师：小朋友们，你们听说过南京长江大桥吗？谁知道南京长江大桥是什么样子的？你们想不想知道？今天老师就带你们到南京长江大桥去开开眼界，想去吗？
出示主题图。
师：请朋友们仔细观察，你都发现了什么？你想告诉大家什么呢？
意图：教师用激励性的语言，使学生敢说，敢想，促进师生互动，生生互动，培养学生良好的情感态度和知识技能。
2）师：你们真了不起，发现了这么多，那谁能说出，汽车的下面有什么？
可以是火车、轮船、江水、桥墩等。
师： 你说火车在汽车的下面，你能不能说火车在轮船的下面？
意图：进一步感知上下关系及上下的相对性，并能用语言表达出来，培养学生的综合能力。
师：你们想问什么呢？
学生提问题，其余同学解决。
意图：学生能提出问题，培养学生发现问题的能力。
3）打开书，把第1页空白补充完整。
4）（做一做第一题）如果把你的书、文具等物品摆一摆，你能说出它们的什么在什么的上面？什么在什么的下面吗？你能提一个问题吗？
2.前后。1）师：你能用自己的话说一说一下图上货车在汽车（）面。
客车的前面是（）
2）师强调前面和后面也是两种相对的位置关系，不能孤立存在。
3）书写前后。
三实践应用。
1．**（根据**的位置回答问题）
2．小组活动。
问自己前后同学的名字并描述他们的位置。
意图：通过趣味练习，既联系了学生的实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。
四全课小结：你有什么收获？
自己回家画一幅图，把自己喜欢的东西画出来，并对家长说出它们的方位。
意图：画一幅自己喜欢的又能表示上下关系的画，既培养了学生的创新能力，又增添了学生学习数学的兴趣。
五、课堂检测：
上下、前后》教学反思。
一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。
这两个位置关系我是一节课来完成的。在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。如在教学《上下》时，先让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，并回答图下问题。
之后我让学生摆学具，然后通过摆学具来加深对上下位置关系的认识。我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述，同桌互相说，小组内互相说，接下来检测，这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。
那就得多练习一些题目，加深学生的理性认识。
前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（我）在（ ）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。
学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，对数学课充满了信心。
通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发现问题，运用数学知识的意识和实践能力解决问题。我想今后我会将课内的知识延伸到课外，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。
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