识字是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。所以低年级的识字教学尤为重要，在一年级识字教学中，为了让学生轻松、愉快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，我们要引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性。
一、联系生活，让孩子们主动识字。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。生活与课堂密不可分，利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一，要让学生既记住形音，又了解字义，要引导他们在生活中识字。
比如在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。再者低年级的小朋友尤其喜欢看动画片，***册等，这都是小朋友学习生字的好时机。教师要根据儿童的生活阅历，从他们已与有的生活经验出发，鼓励学生多学生字，学好自己的不认识的字。
看动画片的时候鼓励他们多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；遇到没有学习的课文，老师可以布置学生先预习，遇到不认识的生字，可以用自己喜欢的方式去学习。例如：查生字表，运用学过的汉语拼音认字。
让儿童在大量的生活实践、语言实践中掌握学习生字。
我们利用周围的文化氛围进行识字教学也是非常有效的。平时让孩子们在课余及空隙时间，认识校园内的名言，草坪上的标语等，回家路上墙上的标语上的字词。几周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
二、用故事激发孩子们的识字兴趣。
一年级的小朋友刚入学，天性好动，他们年龄过小，注意力很难集中，而且集中的时间不长。在掌握生字读音，熟读乃至背过课文之后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，那么课堂的教学质量就会很低，很难收到效果。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们学习的积极性，激发他们主动识字的兴趣。
因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，常常采取他们乐于接受的方式创设有趣的识字环境，来鼓励学生，让他们感兴趣地识记和巩固识记的成果。如对识记课文里出现的“金”字。我饶有兴致的对孩子们说：
“现在老师给大家讲一个故事，你们愿意听吗？”听故事是孩子们最喜欢的，大家异口同声地回答“愿意”，课堂瞬息变得静静的。“从前有个人，他家里很穷，一天早上他正要出门，突然看见门中有一块闪闪发光的东西，他立刻把整个身体趴在那块闪光的东西上面，你们知道这是为什么吗？
”我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“噢，原来是一块金子啊。”我边说边拿出写着“金”字你卡片：
“那个人生怕被人看见金子，所以就整个人趴在上面喽。”孩子们情不自禁地笑了。他们仔细的观察者“金”字，认真的读着、记着、想着，学得非常认真，课堂气氛异常的活跃，还组了许多的生词：
金子、金光、金黄色。
除了课堂中讲故事识字外，每天我还坚持用一定时间给学生们讲故事听。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。
看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。激发学生读书，通过了解有些家长反应，现在孩子回家也喜欢看书了，而且要求买书了，现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
三、字图结合，直观形象中轻松识字。
在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。例如在教学象形字“目”时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示“目”字让孩子们观察，问：
这幅图与“目”字有何相似之处？马上有孩子说：“把图横着看就是‘目’字。
”就这样，孩子们轻松地记住了“目”的字形。比如在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一棵小树，小树在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。
学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。又如在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。
在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
四、发挥合作精神，互相帮助识字。
新的课程改革倡导学生自主、合作、**的学习方式。学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。
首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。
只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。
5、游戏活动中识字。
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。通过用做游戏的方法调动孩子的学习兴趣来学习生字同样有效。
在课堂教学中，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如找朋友、风车转转。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
如，让学生把生字填入相应的花朵里，她告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻调动了起来，边活动边识字，学习的气氛非常轻松。
六、编顺口溜或猜谜识字。
指导编谜或编顺口溜，让学生轻松记住字形和字音。低年级学生对谜语和琅琅上口的顺口溜有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语及顺口溜与学生的识记生字联系起来。
除了让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语或顺口溜。教学“闪”字时，让一名学生从虚掩的教室门闪进来，师在旁边提示“有个人走进门里了”在老师的提示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。又如“两人背一背，坐在土地上──坐”，“士兵的心-——志”，“不上不下——卡”等等。
总之，关键在于教学方法，善教者，得法，省时省力，事半功倍。任何一种识字方法都应该从学生的实际出发，在低年级识字教学中，教师应根据实际情况进行恰当的调整安排，灵活地采用教学方法，激发学生的识字兴趣，让学生主动参与，成为识字的主人，让他们学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。力求收到识字教学的最佳效果，全面提高学生的识字能力，为学生今后的继续学习打下牢固的基础。
王春秀。
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