在识字教学中设计形式多样灵活的教学方法。形式多样灵活的教学方法能激起学生对识字的兴趣，从中学生可以学到多样的识字方法，提高识字能力，有兴趣去主动识字。现实中的识字教学中，有些老师的教学方法比较单一。
如：将生字集中处理教学；过分注重分析字的结构来识字；对每个字进行分析教学；缺乏结合多**识字教学；局限于加减部首等识字方法……鉴于一年级学生心理年龄不成熟，爱贪玩，专注度自觉性较差，这些单一的教学方法难以吸引一年级学生的注意力，学生渐渐地对识字失去了兴趣。因此，教师们要设计形式多样灵活的识字教学方法培养学生识字的兴趣。
动比静更能吸引一年级学生的兴趣，识字教学中可以通过表演来识字，学生能灵活地识字，而且能加深对生字的印象。除此之外，还有很多教学方法，如：编儿歌识字，猜谜识字，部首归纳生字，在语言环境中识字，联系上下文识字等等。
多样的识字教学让一年级的学生发现识字的乐趣，发现识字方法的多样，知道自己也能通过多种方法来识字，从而有兴趣去识字。
设计生动多样的识字游戏。教师在识字课堂上设计生动多样的识字游戏，能加大师生、生生之间的互动，极大地提高学生在识字过程中的专注度，更有兴趣去识字。在某些识字课堂上，学生每次都点名读生字，轮流读生字，教师分析生字的部首结构。
学生逐渐对这样的呆板识字过程麻木，不想识字。美国教育家约翰·杜威就坚决反对 “学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事体”，认为教师应充分利用“儿童的游戏本能”。其实，教师可以通过设计各种识字游戏让学生玩中识字，感受学习的乐趣。
识字游戏是多样的。教师可围绕学生爱动的特点设计让学生在动中识字的游戏，如：开小火车、找朋友、制作生字卡片等。
教师也可设计加强师生互动的游戏，如猜字游戏；也可设计在情景中识字的游戏，如登山夺红旗、认字擂台。另外，教师可以设计合作识字的游戏。研究指出，小学生具有鲜明的分享行为特点。
因此，将军点兵，同桌同组认字等识字游戏能使学生在分享中识字，更有兴趣去识字。而且，这些识字游戏都存在一个竞争机制。“从岁开始，儿童的品德心理开始进入“这样做对我有什么好处”的道德推理阶段。
”因此让一年级的学生在竞争中识字，能很好地激发他们识字的欲望。总之，生动多样的识字游戏比单一的讲解更能吸引学生的注意去识字认字。
引导鼓励学生发挥想象创新识字。在识字教学中，教师可引导一年级的学生用自己喜欢的方式去认字。一年级的学生的想象力是十分丰富的。
让他们用自己想象出来的方式来认字，会使他们对生字认得更加清楚，更能区分错别字。举个例子，在识字教学中，教师可提问学生“你喜欢哪个字？”、你觉得那个生字比较难读难认？
”“你可以用自己的方式认这些字吗？”…教师可逐步地引导学生对生字产生兴趣，并用自己的想象力去创造出新的识字方法，进一步培养了学生的创新能力。一年级的学生发现能自主认字，从中发现认字的新鲜，会对识字产生很大的兴趣。
在生活中识字。教学要贴近生活。教育家杜威论证“从做中学”，“要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。
”教师应该鼓励一年级的小朋友在生活中认字，在生活中观察。课堂中识字终究是回归到日常生活的应用中的。一年级的学生其实可以从生活中认识到很多字。
教师可鼓励学生每个学生有一个识字本，记录下每日每周在生活中认识的字，记录好在什么时候**见过的。这样的话，学生对识字会更有成就感，认识的字自然而然就更多了。
培养一年级学生的语文识字兴趣，需要教师们改变识字教学方法，在识字教学中设计合适的形式多样的教学方法和生动形象的识字游戏活动，并且鼓励学生们在生活中多观察，结合丰富的想象力去主动识字。这样在日常的识字教学中逐步地培养学生识字的兴趣，是他们的识字更有效率，识字量更大，为他们的语文素养的培养打好坚实的基础。
约翰·杜威著：《民主主义与教育》，北京，人民教育出版社，1990.10。
语文新课程标准》
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