一年级入学识字教学之我见

【摘要】识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的**期尽早进入阅读的自觉状态。

关键词】一年级；识字教学；新课程。

中图分类号】g633.7 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)07-0144-02

新带一年级，发现有这样的一种现象应该引起重视。那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。

同时学生们急需用字，可一时又不去学字，这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生。教材的安排，一直不让学生学习汉字，而是让他们系统地学习拼音。于是班里就出现了这样的情形。

情形一：教师左右为难。

开学初，我对班的学生进行粗略地了解，发现学生有一大半接触过拼音，对拼音不陌生，有的甚至能够用拼音进行拼写。也有一部分的学生对拼音见过几面，能够记住几个声母和韵母，有些似是而非的感觉。同时也有几个学生，对拼音竟是一面没见，半个不识。

面对这种差异，真让人好是为难，快了不行，有的跟不上；慢了不妥，课堂上有人干坐着；折中的办法，按照大纲的进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。

情形二：学生识字“版本”众多。

开学后不几天，我发现有几个学生在争着什么，走近一看，他们在比赛看谁会写的字多。他们一个写了“大”字，另一个写了个“小”字，接着他们又写了“多”、“少”字。只是写到“中”时，大家有了争议，有的说是这样写的“中”，有的说是这样写的“中”。

这时有一个走过来说这是“红中”，并理直气壮地说是他爸爸教他的，绝对错不了。他们看见我来了，赶忙让我来给评定，我还没来得及多问，他们就自豪地告诉我这些字是怎样学到的。

情形三：作业本长时间没人会发。