一、 说教材：
本课教学内容：一年级下册第85页例1和做一做。
1、教材分析：
找规律》是“数与代数”领域内容的一部分，本单元从形象的颜色交替规律，图形排列规律慢慢过渡到抽象的数列规律。既有着广阔的生活背景，又蕴含着深刻的数学思想。第一课时主要学习一些直观图形和具体事物的排列变化规律。
通过新旧教材对比可以发现，例题1是有所变化的。本课主要是让学生通过观察发现，理解物体的规律是：怎样为一组，重复排列的。
2、教学目标：
读懂教材是确立教学目标的基础和关键，由此，根据教材的意图，我确立本节课的教学目标如下：
1）通过观察、猜测、操作、验证，使学生初步认识简单的排列规律。
2）通过涂色，摆学具等活动培养学生的动手能力，激发创新意识。
3）培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生学习数学的兴趣和求知欲。
3、学情分析
由于儿童的年龄特征。一年级的孩子活泼好动、思维灵活；集中注意力的时间较短。教学时可以创设情景，引起他们的兴趣。
学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。
4、教学重难点：
基于学生学情及教学目标，我确定本节课的教学。
重点：认识并能找出图形的变化规律。
难点：发现并创造出有新意的排列规律，培养学生的交流意识和创新意识。
二、说教法与学法：
数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”基于以上理念，我采用了以下教学方法：
1.情景教学法——帮助学生认识规律。
2.实践操作法——学生在实践操作中找规律，创造规律。
3.独立观察，合作交流——使学生从不同角度发现规律，欣赏规律。
三、说教学过程：
著名儿童心理学家皮亚杰认为：在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验体系。因而我在教学中设定：
加强动手操作，让学生“做数学”的教学策略，从以下几方面进行教学。
一）猜星游戏，感知规律
师：首先，让学生猜一猜黑板上用来奖励的智慧星接下来该贴什么颜色，并询问他们是怎么猜的？教师根据学生回答顺势板书课题：找规律。
设计意图】：此处设计意图，运用平时积累，沟通新旧知识之间的联系，来激发孩子们的兴趣，集中他们的注意力，为学习新知识打下良好的基础。
二）创设情景，**规律。
1.以布置六一节会场情景引入，然后提问：孩子们，在这幅图中你看到了什么？
学生逐一发现主题图中的事物，有学生还会发现一些有规律的现象。
2.教学彩花的规律。
老师及时提问：我们来看看这些彩花是怎样排列的？
学生可能会说：生1 红花紫花红花紫花红花紫花……
还可能说：生2 一红一紫，然后都是重复的了。
根据以上两种不同回答我预设：（1）、如果学生说不到重复一词，老师用学生能够理解的词进行讲解。
2、）如果学生说到重复一词：则及时追问：哪些花在重复。
接着请学生****。学生理解后，抽生说，同时板书关键词。然后通过同桌说、全班说让孩子掌握描述规律的简单语言。
设计意图】这样自然过渡，有助于学生的语言简单化、规范化。
3.彩旗的规律。
彩旗的规律与彩花的规律描述方式相似，采取半放半扶的教学策略。先让学生进行同桌交流，再由一名同学汇报，并追问：
师：你能圈出彩旗的规律是怎样为一组吗？
圈完后询问全班：他圈对没有？ 我们来检验一下。
此处预设（1）学生有可能从左开始圈：老师带领全班检验，每一组都跟第一组相同，这样就是重复排列，所以他找到了彩旗的规律。
2）也有可能从中间，或右边开始圈。老师带领全班检验后。提示：找规律时我们通常从左往右看。
设计意图】此时，学生不但巩固了描述规律的语言；也明确了检验的方法。
4.灯笼的规律
找灯笼的规律时，采取自己圈，同桌说、一人展示、全班验证的步骤。
设计意图】这样，可以让学生将方法及时运用，加强合作交流能力，并学会帮助别人验证。
5. 小结。
然后，引导学生比较彩花、彩旗和灯笼的规律。发现可以从数量、颜色的变化来找到他们的规律。此处板书：数量、颜色。
此时学生可能会出现短暂的疲惫，教师及时给予表扬，引入下一环节。
6.从不同角度观察发现不同规律
让学生通过圈一圈的方法找到小朋友的排列规律。通过对比观察后，得出结论：开始的地方不同，找到的规律就可能不同。只要保证每一组相同，就是有规律。
设计意图】：设计目的在于，让学生感受从不同角度观察可能会发现不同的规律。
三）、动手操作：体验规律 、延伸规律 、欣赏规律。
1.涂一涂。
让学生在**中将做一做部分的花按自己喜欢的规律涂色，然后圈出规律。
在学生动手前提醒他们注意：涂了就擦不掉了哟，所以一定要想清楚规律再涂。
学生展示时：请他说明自己的规律，并让全班进行判断。
首先展示1名涂得对也圈对的同学；再展示一些涂得不规范的作品，重点讲解不满一组不圈的情况和重复出现三组才能叫有规律的情况。
设计意图】以上的设计旨在，通过涂一涂，体验规律，加深学生对规律的理解。
2.摆一摆
接下来，老师出示摆好的两组规律，调动学生积极性，让学生猜测横线上摆什么。归纳出还可以通过形状和大小的变化找规律。并板：
书形状、大小。此时，学生情绪高涨，跃跃欲试，老师让他们用学具摆出规律。摆好后贴在黑板上进行展示。
展示时引导学生仔细观察，检验黑板上的作品，是不是都有规律。
设计意图】通过摆一摆的活动，可以发挥学生的想象，将规律这一知识建构自己头脑中。
3.欣赏规律。
然后，让学生根据自己对规律的认识，列举身边的规律。并欣赏老师带来的一些生活中的规律美。
设计意图】由此，让学生感受规律在生活中无处不在，培养学生欣赏美的意识。
四）总结全课，拓展延伸
请学生说说本课的收获；
机动：如果课堂时间允许，可以进行拓展延伸：让学生设计一幅有规律的图画，评选出小小设计师。
四、设计亮点。
1、重视培养学生养成良好的学习习惯。
教学中：想好规律再涂色，验证和仔细观察等都是良好的学习习惯。对于一年级学生来说，养成良好的学习习惯能为今后的学习打下坚实的基础。
2、注重学生动手操作能力的培养。
从新课部分的圈一圈，到练习部分的涂一涂，摆一摆，大量的操作体验，有助于培养学生的动手操作能力，加深对知识的理解。
一年级下册找规律说课
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找规律 教学设计。教学目标 1 使学生能过猜测 观察 实践 等教学活动发现事物中隐含的排列规律。2 通过研究交流 动手实践等活动，培养学生的逻辑分析和动手能力，激发创新意识。3 培养学生发现和欣赏数学美的意识。教学重点 从图形中找出排列的规律。教学难点 在变化图形中找出排列的规律。教学准备 多 课件...
找规律 一年级下册
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