一年级下册数学《统计》单元说课。
高新区滨河小学韩静。
一、说教材：
在学习中，学生统计的是已经发生的事件里的信息，如各种鲜花的数量、各月出生的人数、各种图形的数量。在这些事件里，统计的对象——“信息”已经呈现，只是数据尚未知道，所以采用“分类计数”的方法就能得到数据。 用不同的符号记录和收集数据，通常是在事件尚未发生、数量没有确定，或是事件里的信息没有固定的呈现规律时采用的。
学生要掌握随机收集数据的方法，体验简单的随机数据收集和整理的过程。教材同时出现有频数范围的条形统计图，完善学生对条形统计图的认识。
教学目标：1．探索用不同的方法记录数据，体验随机数据收集和整理的过程。
2．能根据统计图表中的数据提出和回答简单的数学问题，发展初步的应用意识。
3．寻找解决问题的多种途径，培养合作意识和解决问题的能力。
教学重难点：让学生自己选择记录方法作记录，并在合作交流中体会哪种记录方法既清楚又方便。本节课突破重难点的关键是：
通过小组合作的形式，在老师的引导下及彼此的交流中选取最为恰当的统计方法。
二、说教法。
在全新教育理念的指导下，课堂教学以“一切为了学生的发展” 为宗旨，发生着深刻的变化。《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。
在本课的教学中，我将先以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行动手实践、自主探索性学习，自己观察、自己发现，让学生充分发表自己的意见，然后进行广泛交流，体现数学课堂的开放性。
三、说教学过程。
一）、情景引入，设置矛盾。
出示课件：熊猫妈妈水果店开张的场面。
师：熊猫妈妈刚开张，生意就火暴。瞧！它今天卖出多少水果呢？
课件演示：苹果、西瓜、桃和梨一个接一个无序地消失了。
意图： 此时学生并无意识也无能力分类计数，只是在**课件演示时数了数一共卖出的水果个数。教师先不评价结果的正确与否，而要利用这个情境设置矛盾，激活学生思维。]
师：真不错！你们都关注到了熊猫妈妈卖出的水果总数，有谁还知道每种水果各卖出几个呢？
师：哦，大家都没数清楚！这是为什么？
有没有办法知道卖出的各种水果分别是多少个呢？
预设：学生根据已有的经验可能会想到分类数一数，教师再次演示课件，让学生切实感受对于随机呈现的信息无法分类计数；学生也可能想到把水果画在纸上，教师及时肯定并进一步启发学生想一想：你准备怎么画？
看谁想的办法最简单、最清楚。]
二）、合作交流，探索新知。
1.学生思考片刻后，四人小组交流方法，教师巡视参与讨论。
师：大家集思广益想出很多种统计的方法，是否可行？哪种更好？
我们亲自试一试。老师也特别想参加这个活动，我来看着屏幕给大家报出每次卖出的水果名称，你们用自己喜欢的方法把结果记下来，好吗？
2.学生操作后全班展示记录方法。教师适当地多请几组展示，让学生体验成功的乐趣。
4.比较评价。
师：你们真棒！想出了这么多的方法。 你觉得哪种记录方法既清楚又方便？现在你喜欢用哪一种方法记？学生讨论交流。
小结：打“√”或画“○”或写“正”字 ，都是分类记录的，很清楚。而写“正”字更方便记录和数数（五个五个地数）。
意图：利用知识的迁移，引导学生寻求解决问题的方法，并在具体的操作中检验各自方法的可行性，最后通过交流比较得出简便易行的统计方法——分类用符号记，并引导学生掌握这种记录方法。学生真正参与到学习的全过程中去，体验到解决问题的快乐，树立学习数学的自信心，培养对数据信息的敏锐直觉，促进学生的数学思考。
]（三）、独立完成统计图表。
1.学生根据记录的结果，把熊猫妈妈卖出的水果个数填在统计表里。
师：从表中，你可以知道些什么？
小结：当卖出的水果不可能分类计数时，我们开动脑筋，想到了边卖边用符号分类记下来，最后把数出的结果填进**里，这个搜集、整理数据的过程就是统计。
2.了解频数统计图的特点
师：统计结果除了用统计表的方式，还可以用涂小格的方式来表示。还记得叫什么吗？(统计图)
教师呈现有频数范围的条形统计图和没有频数范围的条形统计图，让学生与之对比，感受频数带来的方便。
四）、联系生活，形成技能。
1.师：在我们的日常生活中，有好多的事情都需要统计来帮忙。出示游乐项目。调查我班每位同学最喜欢什么游乐项目，该怎么统计呢？
教师组织学生进行讨论，达成共识后分四次起立，数数，填表。
师：刚才我们是直接数出每种情况的人数整理在图表中的，什么情况下必须先用符号来收集数据呢？我们一起到假如到马路边看看（课件演示汽车流动的场景），此时此刻你想统计什么呢？
师：汽车在行驶中，我们能不能让它们都停下来，分好类再数数呢？那就得采用什么方法？
师：还有哪些地方也能用今天的方法统计呢？
[意图：统计知识在现实生活中究竟能派什么用处？不同情况下选择怎样的方法来统计呢？
空洞的说教解决不了问题。教师在这里帮助学生联系生活实际理解数学知识，既强化了学生的统计意识和应用意识，又使学生体会到数学与生活的密切联系。]
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