“读文识人，冯骥才专题学习”系列之一。
珍珠鸟》教学设计。
教学目标：1了解课文内容，了解怕人的小鸟在“我”肩头熟睡的原因。2想象人与珍珠鸟相处的画面，体会作者是怎样写的。
3初步感受本文“文中有画“的特点。引出“读文识人——冯骥才专题学习”4有感情地朗读课文。重难点：
重点：想象人与小鸟相处的画面，体会作者是怎样写的。难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的意思。教学过程：
课前活动：由看画猜诗引到“画中有文”1、看画猜诗。
2、诗中有画中有诗，画中还有故事呢。
瞧瞧这幅画，出示“每过此径不忍踩”，猜猜会有什么故事？1、看看题目，猜猜和什么有关？（关注主体，关注题目）2、什么故事？读故事（出原文）
小结：原来这画里有着美好的故事，这么有故事的画，原来是他画的（两支笔画，冯骥才）
这画就是画家的语言，简单说，画中有文。冯骥才就是这样说的（冯骥才图像旁边配字。）出示，齐读。什么意思？缩句：绘画是写作。
教学过程：版块一读文作画（体会文中有画）
一、嵌入激趣借“捅马蜂窝”明白完成的方法。
1、冯骥才的文中有画吗？前几天老师读了他的《捅马蜂窝》，头脑中确实出现了一幅幅的画面。我就把它做成了***似的，看！一串**。
我就自问自答。画什么？哦，圈，什么样的马蜂窝？（重点词语圈画）出示短语。绘画是用笔墨写作，画中一点一线，一块色调，一片水墨，都是语言。
这幅画面我设计好了，就这样，我就自问自答设计出来了好几幅画呢，按照这样的设计制作完成，配上文字，就成了***。二、读文作画〖对接文字求得言意共生〗（一）明确任务自读自悟。
想把《珍珠鸟》这篇文章也变成***吗？难度有点儿大，敢挑战吗？由于课上时间有限，连画再写肯定完不成，咱们先做简单的设计。
1、边读边想，画什么？每幅什么样？用这样的简单的语言写写。
巡视中，提示写一句画框，2、先完成的同伴交流，指名板书。（二）全班交流：※有形有色。
这两幅同学们都关注到了，那咱们先聚焦在这里。（1）关于小雏儿。
你们的描述可不完全相同，结合课文说说你们的想法。
小小的雏儿，可爱的小雏儿、胖胖的雏儿、漂亮的雏儿……)随着回答读出胖胖的雏儿，读出可爱的雏儿、漂亮的雏儿。
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
2）吊兰蒙盖的鸟笼（鸟笼的样子——）
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊篮。我便把吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
评：天性怕人的珍珠鸟最需要的不仅仅温暖舒适，而是安全感的家。（3）发现写法。
对于这两幅画，每个人描述的语言不同，但都是这段文字中感受到的。现在把它变一下，还能画吗？（隐去，形色文字）
没有颜色没有形状了，没法画。冯骥才可真会写，有形有色这画面就出来了。出示，板书：有形有色。※动词连用预设：
1）一幅：越来越亲近的小鸟（亲近我的小鸟、与我互动的小鸟）、胆子越来越大的小。
鸟。各自说理由（2）制造冲突。
有的同学可画出来好几副呢？你们怎么看？（3）发现了连动。
a读读这一组画面，你仿佛看到什么了？这画面动起来了。
b这一段文字动感极强，大作家把什么放进文字里就让这画面动起来了？快找找，圈一圈。
c哟，短短这一段，就这么多动词一连串的动词，板书：动词连用，这画面，就像电影一样动起来了。
d一起读读这动感十足的的画面。
我能听出来，这小鸟在你们眼中不是一只小鸟了，是小孩子，是好朋友。
人鸟交叉。有一幅画大家关注度极高——肩头熟睡。
1）画什么？睡觉，熟睡，说想法。结合内容谈。
2）教师配乐读（补白读学生练习过没？），其他生闭眼想象，你喜欢这画面吗？太温馨了，太美好了，太不可思议了等。
3）男女生分读。这样读，你们有什么发现？（人鸟呼应）小结：人鸟呼应着写，就让我们看到了他们相处的美好画面。
4）我发现你们的好多画面中都没画我，该不该有我呢？人鸟呼应可不仅仅在这一段小鸟出笼后，任选一段看看有没有？和大鸟相处中有没有人鸟呼应？（三）质疑顺序理解主旨1、质疑思考。
挪动黑板上的画纸）这一幅幅画面展现不同的内容，换换位置可以吗？预设：不能，因为鸟是慢慢变得信赖我的。
小鸟的距离上与我——，在心灵上与我——这信赖水到渠成2、**原因。
起先的畏畏怯怯，到顽皮淘气，到能主动亲近，最后能默默相依。我做了什么让原本怕人的小鸟为什么敢在我肩头睡着呢？
追问：原本怕人的鸟为什么最后竟然如此的信赖我了呢？所以说——要赢得信赖，就要给它（）
3、齐读结尾句：“信赖，往往创造出美好的境界。
小结：伴随着我的尊重、理解、宽容才有了珍珠鸟逐渐的无拘无束到最终信赖，画面顺序不能打乱呢。
还有画面不一一说了，一定能创造出专属你自己的珍珠鸟***。
版块三“我是大作家”——为画补文回扣文画一体。
一、秘密激趣明确方法。
1、有个秘密大家不知道，在书桌相依相伴这幅画面后面还有一幅画，（出画）也就是但没有文字，咱试着给补补？怎么写出来就不露痕迹呢？（以为是冯骥才本人写的呢）怎么就能天衣无缝。
1、妙招2、情感推动到哪儿了，亲近程度也得合适。前后读起来连贯。
二、练笔、点评。（写法、情意）（6分钟）不怕我把杯口捂住吗？
三、出示原文深化主旨。（1分钟）
炼字“跳“与“掉”语言不同，情意相通。三、改编冯的话——体会文中有画3分钟1、看了他的画，我们有这样的认识。
2、读了他的文，你想说什么？
文学是（）的画面。
文学是用（）作画，文中（），都是画面。绘画是片断静止的文学。
绘画是用笔墨写作，画中一点一线，一块色调，一片水墨，都是语言。
真是文字作画，文中有画，画中又文，这才是冯骥才。四、回扣“每过此径不忍踩”
学完《珍珠鸟》，读了《捅马蜂窝》，再看这幅画，你有什么新的认识？（尊重生命）
版块四“对话大作家”引出专题学习。
一、查阅了资料，课上也有了了解。如果有机会和冯骥才爷爷面对面，你准备聊什么话题。
1、半分钟，静静想。2、围绕学生发言简单板书。
**、散文、画、民间文化、人物专访。
1书：下一阶段，推荐大家一本书（人物画面，这样的人物——都出自俗世奇人，你也能画出***）2、推荐读两组组散文。
第一组：《书桌》《逼来的春天》《苦夏》……画面感极强。
4、民间艺术家，有机会走进天津民俗街……5、杜仲华人物专访《焦点大冯》走近冯骥才，认识更深。
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