10 浮力。
一、教学目标
1、通过**“钩码在水中下沉过程中所受浮力”的过程，绘制并分析“折线图”，引导学生发现“钩码在水中占据的空间越大，所受到的浮力越大”。
2、通过**“钩码在水中下沉过程中所受浮力”并分析“折线图”的过程，培养学生收集数据、绘制折线图、分析数据的能力；培养学生的合作能力。
3、培养学生“尊重数据、严谨求实”的科学求证的态度；发展学生**浮力秘密的兴趣。
二、教学重点。
学生**“钩码在水中下沉过程中所受浮力”的过程，绘制、分析“折线图”。三、教学难点。
学生通过分析“折线图”得出“钩码在水中占据的空间越大，所受到的浮力越大”。
四、教学过程。
一）复习旧知，铺垫导入，引出**的问题。
1、谈话：通过上节课研究，我们知道水中下沉的物体也会受到一个来自水的向上托的力，这个力叫作浮力。
2、幻灯片演示：先出示在空气中挂在测力计上的钩码图，并读出测力计所显示的数值，然后出示钩码放入水中**，读数，请学生说一说“你认为钩码所受到的浮力是多少，怎样算？”并询问：
你同意这种算法吗？
3、解释：我们可以将“下沉钩码所受水浮力的大小”用“空气中测力计读数”—“进入水中测力计读数”的差值来表示。
4、出示课题：今天我们继续用这种求浮力的方法来研究下沉钩码所受的浮力还有哪些秘密。
二）**新知。
1、演示钩码入水过程，指导学生进行猜想。
1）演示、猜想：出示一个钩码、小水杯，当钩码在下沉的过程中，你认为它受到的浮力有没有变化？如果有，会有什么变化？
2）用折线图记录学生的猜想并理解折线图各要素的关系及意义。
讲解：“如果老师给你一个图，你能把你的猜想用折线图展示出来吗？”（先认识图）请一个孩子语言描述他的猜想，教师绘图演示。
介绍表单上横、竖坐标所表示的意义，然后让孩子来猜想如果用具体数据绘成折线图的方式如何表示。让孩子边说教师边描点连线，注明颜色表示的图例，再说一说这个折线图的趋势表示什么，为什么这样猜想。然后各组孩子小组讨论，在表单1上画出猜想。
过渡谈话：钩码下沉过程中所受浮力的过程是不是像同学们猜想的这样呢？我们还得经过亲身实验验证才可能得出结论。
2、组织设计实验方案并加以实施。
1）组织设计实验方案。
教师谈话：为了研究钩码在水中所受浮力的变化，我们都需要知道什么？（空气中钩码测力计读数，钩码进入水中不同深度测力计读数。）
a、对照实验**，简单说一说实验方法。（按记录单要求分别测量记录钩码在空气中，入水不同深度：1cm到5.5cm完全进入水中，到继续下沉到水下9cm，显示测力计的读数）。
b、课件出示注意事项：说一说，我们在实验中应该注意什么？用移动铁架台高度来控制钩码入水深度，等测力计停稳再读数，入水深度以钩码上的刻度为准，严格控制入水深度。
要求学生把看到的数据如实地记录下来。出示记录**，说一说浮力求法等。
c、组织分工：想一想：为了完成好这次实验，我们应该怎样分工合作？（明确一人移动铁架控制入水高度，一人读测力计读数，一人读入水深度，发令何时移动钩码、何时停，一人负责记录等。）
实验要求：（出示记录表单）先计算出不同高度所受到的浮力。完成的组把实际测量出的浮力汇成折线图，用另一种颜色笔表示，可以尝试对折线图进行分析写在折线图下方。
2）组织学生实验，获取数据。
此时，对孩子出现操作不够规范的及时给予指正帮助。如：孩子在升降铁架台时可能造成钩码碰壁引起实验数值不准确，则马上提醒学生正确操作方法。
又如：有的孩子出现读数问题，造成数据出现较大差异，完全入水后数据完全不同。
针对策略：立即提示学生再做几次，大家一起来读数，看是刚才这样吗？期望让学生发能现错误并马上纠正过来。
3、组织学生整理数据，绘制折线图，尝试进行分析。
1）教师提出要求：停下手中的实验材料，放回原处，用三分钟时间把没有绘制的折线图绘制完，并尝试把验证结果与猜想进行对比分析。
要求：对照猜想与验证折线图，分析和猜想一样吗？你又发现了什么？说明了什么？
2）学生整理数据。
为避免孩子把测力计读数直接绘成和浮力相反的图，教师则提示孩子观察原始数据：你们绘制的是浮力折线吗？……
4、组织学生分析折线图。
1）提问：对照猜想与验证折线图，汇报：你的验证结果和猜想一样吗？你发现了什么？说明了什么？
由各组共同发现梳理出钩码由水面到完全进入水中，浮力增大；完全进入水中，浮力不变。
2）讨论思考：何你的猜想一样吗？为什么由水面到完全进入水中，浮力增大，而完全进入水中后，浮力不变呢？回忆你在实验过程中还发现什么？
3）学生思考发言。
课前预设方案有三：
如果学生认为和水的多少有关，可以给一大盆水简单验证一下。如果学生认为和钩码重量有关系，则让学生自己辩驳，认识到钩码重量不变。
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