2019-2024年五年级科学上册生锈2教案首师大版。
教学目标：知道空气（氧气）、水和酸是影响金属生锈的主要原因。了解人工防锈技术。
初步具有探索金属生锈的兴趣、培养记录观察和描述事物变化的能力。感受人工加膜技术对金属防锈的作用和贡献。教学重点：
影响金属生锈的主要原因教学难点：
使学生了解如何除锈、防锈的方法教学准备：
金属制品酒精灯玻璃瓶图像资料砂纸教学过程：
教师活动。一、联系生活实际导入：出示金属制品，导入新课。
二、学习新课：
**。学生活动。
学生回答：生锈。
打磨并比较学生讨论学生讨论学生实验。
学生研究防止金属生锈的方法学生实验。
1.导学生打磨金属表面与未打磨的金属进行比较。
2.认为金属生锈是怎么回事？
3.有什么原因导致金属生锈的呢？
4.导学生分组实验。
5.生小结空气、水、酸是金属生锈的主要原因。
6.生谈怎样给生锈金属除锈。7.导学生完成实验.师小结：三、体会、巩固。
体会科学技术对生产和生活的作用。
附送：2019-2024年五年级科学上册用模型解释1教案苏教版。
教学目标：过程与方法。
1.能够在实际操作中，利用模型进行解释；2.学生会通过各种途径了解模型解释的方法。作用。知识与技能。
1.知道利用模型解释也是科学**的一种形式；2.了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。情感。态度与价值观1.体会做成模型后的乐趣；
2.意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。教学过程设计。
第一课时。一、黑匣子探秘。
1.谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。
这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2.学生汇报。（板书学生提供的方法）
3.谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。
4.提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有的黑匣子。并提供标有的图纸。
5.学生分组搜集有关盒子的事实。6.组与组之间进行交流。
7.全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）二、用模型解释。
1.谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？
可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？
2.教师出示dna模型（图）.三球仪（模型）.自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。
3.小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释dna的样子，用。
模型可以解释太阳。地球。月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。
4.思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？
5.谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。
第二课时。一、“黑匣子探秘”
1.提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？
2.谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。
（这一环节最好引导学生自行讨论得出）3.学生依据图画制作模型。
4.学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。
5.依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。二、作业：做一个肘关节模型，并解释肘部教学手记。
在撰写这节课的教案之前，我反复翻阅着教材与教参。面对这教材提供的授课顺序，我总感觉有些不妥之处。我从教材的顺序中隐约感受到一种思想“科学家是这样做的，我们也应该这样做”。
以我个人对新课程的理解，这节课不能够这样设计，不能够让科学家的光环束缚学生的发现。参与新课程的教师都清楚，新课程非常注重学生的亲历。所以，我认为应该让学生亲身经历一个典型的建立“模型”的活动，然后让他们自己总结方法，再让他们与科学家的方法对比，最后让他们感受到“我们的方法与科学家的方法没什么两样，我们也是科学家”。
因此，我在这种思想的推动下，编写了本课的教学过程。从教学实际情况看，学生对“模型”已经有了自己的认识，能够利用模型解释事物和现象。
在第二课时我仍然利用这个“黑匣子”做文章。虽然，教材为教师和学生提供了很多有趣的活动，但是，如果我们每个都做，不仅时间不允许，而且活动与活动之间也缺少连续性，这样不利于学生对所学内容进行整合，也就建立不起来自己知识结构。说到这，我不由得想起那句熟悉的话“用教材教”。
进行教学设计时，应该取材于教材，依据教师和学生的特点，依据课程标准，重新创编教材。因此，我就大胆地尝试了改编教材，让学生在第一课所搜集到的信息的基础之上，提供给学生障碍物和盒子，让他们再建一个类似“黑匣子”的模型。在课前我唯一担心的是学生已经见过这个“黑匣子”，会因为熟悉而对这个活动失去兴趣。
没想到，学生在“障碍物究竟是什么样的？”想法的驱使之下，百分之百的投入到活动之中。当学生最终获得的结果越来越相近的时候，我知道，“用。
模型解释”的意义就不用我多说什么了。
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