七年级期中数学质量分析

一、试题简析。

本次数学试题保留了传统的命题结构，试卷由选择题、填空题、计算题、证明题四部分组成，难度系数为7:2:1。所有试题无繁、难、偏现象，以基础、常规题为主。

二、成绩分析。

成绩总体情况：

全卷共24道题，满分120分，考试时间120分钟。我校这次期中考试的考生共有502人；

a班人数130人， 100分以上的有16人，90分以上的15人，及格人数为69人，及格率53.1%，平均分为69.43分。

b班人数260人， 90分以上的3人，及格人数为6人，及格率2.3%，平均分为28.67分。

c班人数112人，平均分为17.39分。

数学教育基础比较薄弱，并且发展不平衡。

三、学生答卷抽样调查分析。

一）抽样调查情况说明。

我们分别从a、b、c中随机抽取了30份、60份、50份的学生答卷进行分析，该样本平均分为61.03分，及格率为42.67%；该样本平均分为20.

58分；该样本平均分为13.62分，说明该样本符合实际，现就一些典型题例作以分析。

1．选择题考生答题情况分析

选择题（1--8）属于基本概念的基础题，就此题而言a班出错率较低；b班出错率占32.37%；c班出错率占56.65%

选择题）知识点虽然比较少，但是不是简单的直接运用，而是需要在思维上多走一步。就此题而言a班出错率较低；b班出错率占64.32%；c班出错率占97.57%

2.填空题考生答题情况分析

填空题）均为基础题，主要考查学生数学中的基本概念（多项式、同类项、科学记数法、角互补）的理解，以及对基本技能（求代数式的值）的应用，但得分率也不高。

填空题）主要是对多项式概念、幂的乘方、两直线平行的基础上进行分析，这类试题涉及知识虽然基础，但需要考生具备一定的“学习”能力。考试结果表明，对于这样的试题，有相当部分学生存在能力上的欠缺。

3.计算题考生答题情况分析。

计算题（21）题目虽然简单，但对于基础比较薄弱的学生，也存在一定的障碍。

计算题（22）主要是针对完全平方公式逆向思维的运用，但就这题a班得分率也不太高。

3.证明题考生答题情况分析。

证明题（23）主要考点是基础的对顶角、平角的知识以及几何证明题基本的书写格式，a班得分率还不错，b班与c班的得分率就不太高，学生普遍书写几何证明题不到位。

证明题（24）是一道给出证明过程只需书写理由的题型，考查学生对概念理解与操作技能掌握情况的一种形式。该题要求在正确理解图的基础上，来解决问题。因此这道题的得分率相对最低。

（二）、对抽样调查结果的分析。

1、从题例分析中我们发现：

这些基础的甚至是学生在作业中练习过的题目，其得分情况很不理想，用一些老师的原话说，这种现象让人担忧，令人痛心，发人深省。

学生的数学基础知识和基本能力较差，大约有60%左右的学生对基本的数学概念、性质、规律、定理、法则等，只停留在初步认知的层面，没有真正理解。

部分学生的知识结构零散，没有形成清楚的知识网络，解题时东拼西凑，丢三落四，生搬硬套。

大部分学生逻辑思维能力差，遇到推理证明题好些学生就束手无策，在解题过程中一些学生也是思路不清，条理混乱。

学生解题的规范程度不够。格式不对、书写零乱、字迹潦草的现象普遍存在，给人感觉是应付了事。

这些现象反映出以下事实：大部分学生的学习出了问题。不然，为啥基础题丢分那样严重？

为此，我提出如下教学建议，供参考。

1、教学要从细、从实。抓好常规教学，认真对待每一节课，向45分钟要质量，向备课要质量，向课后辅导要质量，向转化差生要质量。要抓好基础知识、基本能力的教学与培养，教学与其他社会现象一样，遵循“根深叶茂”的自然规律，只要学生基础抓牢了，其它问题都迎刃而解。

“教学之功，日月之功，教学之道，日月之道”。只有这样，学生成绩才可能大面积提高。

2、数学教学要注重提高学生的学习兴趣，要丰富课堂教学形式，多使用教学辅助手段，尽量把枯燥、抽象的数学知识形象、具体、生动地展示给学生，要注重过程评价，让学生体验到成功的喜悦。

3、数学教学要注重知识的形成过程，现行教材对数学知识的呈现形式是“问题情境—建立数学模型—用数学知识解释—应用与拓展”。这样的呈现就是让学生从问题情境中抽象出数学问题，使用数学语言表达问题，建立数学模型，从而获得合理的理解与解答。教师要很好地理解贯彻这一思想。

4、数学教学要重视数学应用，让学生在现实生活中去体验数学的价值，感受数学的乐趣，并获取数学知识。

5、数学教学要重视对学生发现问题和解决问题能力的培养。问题是数学的心脏，善于发现问题是学生视野开阔程度和思维灵活程度的体现，善于解决问题是学生数学能力的体现。可以说，发现问题是动态发展，解决问题是静态发展，教师要鼓励学生多问。

要给学生充分交流的条件和机会，让学生用数学思维、数学语言进行交流。要重视学生学习的主观能动性，把学习主动权交给学生，做学生学习的引导者、组织者、合作者。