案例分析核心概念——生态系统。
初中生物学核心概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。因此，帮助学生有效地学习生物学核心概念是新课标的教学要求，也是构建高效课堂的有效策略之一，以达到事倍功半的效果。
生态系统概念的精髓是生物与环境的整体性，学生通过前面知识的学习，至少已经认识生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是，上一节内容还不足以让学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体。怎样才能让学生认同生物与环境是不可分割的整体呢？
案例设计：【教师利用多**投放资料】
资料1：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，如果把几只鼠妇放在干燥的环境中，鼠妇的生
活就会受到影响，甚至死亡。
资料2：在草原上生活着大量的生物，有野兔、各种昆虫、吃草籽的鸟和食虫鸟，洞穴中还。
有老鼠，空中有鹰等飞禽，偶尔还能看到几只狡猾的狐狸。
1)通过资料1的分析，你认为鼠妇的生活受哪些因素的影响？
2)通过资料2的分析，你认为野兔、昆虫之间是什么关系？狐狸和野兔之间是什么关系？
3)上述两则资料说明了什么问题？
学生分组讨论，并在小组内进行展示，最后达成共识。
1)鼠妇的生活主要受光照、土壤的潮湿程度等因素的影响。【策略：说明鼠妇离不开周围适宜的环境】
2)在草原上野兔和昆虫之间是竞争的关系，狐狸和野兔之间是捕食关系。【策略：说明这一自然环境中的生物之间必然存在各种种间关系和种内关系】
3)上述两则资料说明生物的生活受环境的影响。在一定空间范围内，生物与环境所形成的
统一的整体叫做生态系统。【策略：前两个问题帮助学生理解生态系统的概念生物与环境形成统一的整体，必然存在各种种间关系和种内关系，捕食、竞争、互利共生等】
生产者（植物）：职能：通过光合作用制造有机物，不仅供给植。
物自身，还能为动物提供食物。
生物成分消费者（动物）：职能：自己不能制造有机物，直接或间接以植。
物为食，加快物质循环。
生态系统分解者（细菌、真菌）：职能：把动植物遗体和排泄物中的有机物。
分解成无机物，为生产者（植物）继续提供营养（无机盐）。
非生物成分：（阳光、热能、水、无机盐、空气等）职能：为生物成分提供能。
量和物质。生态系统概念图一】
生产者。无机物有机物。
分解者。生态系统概念图二】
策略：通过上2个概念图进一步让学生明白某一自然区域中所有的生产者、消费者、分解者和非生物成分有着各种关系，才能称之为生态系统。
反思：这样对于习惯于线性思维、缺少整体性思维的初中生来说，能够引发认识冲突，也具有一定的挑战性。通过教学设计，学生能够初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，他们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为的分割，结果往往事与愿违。
对于一种生物来说，所谓的环境既包括它周围的无机环境，也包括影响它生存的其他生物。
人教版七年级上册生物教材分析
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七年级上册生物教学案例
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