二、试题评价：（对试题进行总体评价，结合具体题目简述试题的主要特点。）
整套试题包括四个大题。卷首语是为了激发学生的答题情绪，使学生在轻松愉快的心情状态下去回答问题，卷尾语是让学生在愉悦的状态下走出教室。
a.第一大题是选择题分为30个小题，其中难度稍大的题有4个，占13％，主要是为成绩较好的拔尖学生设计的其余24 个小题均为普通基础知识题，预计该题得分率应该在75％左右就抽样统计看，据预计相差不大，证明了该题具备面向全体学生的作用，体现了测试的人文性。
b．第二大题分为2个小题包括10个问题，主要考查学生对生物与生物圈、生物与细胞、生物圈中的绿色植物等方面的知识，就卷面看，该题得分率较高，说明学生对难度较小的知识内容掌握较好，c．第三大题分为19个小题共30个问题，该题基础知识占的比例较大难度较小，就抽样的成绩统计看57名学生中38名在16分以上，19名学生低于16分。
三、学生答题所反映的问题：（亮点及存在问题）
1、低分过多，相当一部分学生对生物学科失去兴趣和信心。
部分学生已不仅仅是生物知识没有掌握，而是基本丧失了学生物的兴趣，从他们的答卷就可看出这一点。因为很多同学，除了选择题和少量填空题外，其它题目他们是不会动笔的，而填空题则多为乱填一气，选择题又含有许多猜测的成分，那么，这样少得可怜的考分中有多少是他们掌握的东西就可以想象了。
2、基本的生物概念理解不到位。
基本的概念理解不透彻往往表现在无法准确识别、判断那些似是而非的问题。
3、学生的基础知识不扎实。
三维一体”的新课程目标在冲击着我们脑海中传统的教学观念，但传统的东西根深蒂固，在教学实践中我们的生物教学总是不经意地固守着那个“旧阵。
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.. 地”，重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻实践，重教师的教学生的学，结果仅仅是把学生培养成了一个个知识的容器，无法将自己学过的知识转化成解决生物问题的能力。学生的理解能力不够，读不懂题目的含义，使得有些题目不知道该如何作答。
四、改进与建议：
1、注重培养学生学习生物的兴趣。
初中是学生学习生物的启蒙阶段，从某种意义上讲，培养学生对生物的兴趣比传授给学生生物知识更重要。在现实的教学中经常听到教师埋怨学生“差”、“蠢”、“懒”，老师讲的记不住，要求的做不来，布置的学习任务不完成，有的甚至干脆不做。归结为一个原因就是这些学生对生物学科已没有了兴趣。
如果我们的教师不能正确对待这种现象，不讲究教学方法，一味地埋怨学生、责备学生，最后放弃这部分学生，必然会导致这些学生厌恶生物教师、厌学生物这门功课。
2、重视基本知识的教学。
新的课程改革提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习” 的要求，这并不是说基本知识的学习已变得无足轻重，而是要让学生经历观察生物现象，产生生物知识的过程，通过生物基础知识的学习养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此，对生物基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。
3、重视实验教学。
实验在生物学科中的地位与作用任何一个生物教育工作者都十分清楚，不必在此赘述。但是，无论是此次考试，还是以前通过其他的老师的了解，都显示出实验教学是我校生物教学的薄弱环节。在生物教师中不能准确理解生物实验教学的目的；片面强调实验与知识的联系，忽略在实验中对学生能力的培养，忽略在实验中对学生进行科学观点、科学方法和科学态度教育的现象还普遍存在。
许多学生对实验原理理解不透彻，对实验现象观察不仔细、分析不清楚，没有留给学生思索的空间和回味的时间，没有让学生学会整理与内化，教师也无信息反馈的渠道，故在解答实验试题时显得束手无策。其教学效果可想而知。要想全面提高学生素质，要想在考试中取得理想成绩就必须将实验教学落到实处。
七年级下册生物科质量分析
二 试题评价 对试题进行总体评价，结合具体题目简述试题的主要特点。由于此次试卷的题目考察的只是比较全面每个章节都有，而且又比较联系实际有些学生虽然对知识有所了解，但是对于题目的分析能力 理解能力都有所欠缺，以至于答题出现了表达失误的情况现在就各题就此分析 选择题 得分情况 最高分40分 最低分4分。...
七年级历史科质量分析
2010 2011学年度第一学期期末七年级历史科质量分析。一 考试的题型结构比例 试题分为两大类型，包括选择题 非选择题。选择题35小题，共70分 非选择题3小题，共30分。总分100分。二 能力要求 分为三个层次 识记，理解，运用。本试题考查学生的识记的题目不多，考查学生综合运用知识解决问题能力的...
七年级生物试卷质量分析
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