苏科版七年级生物下册教案

初中生物；学习情感；师生情感；职业情感。

情感是客观事物能否满足个人的需要而产生的内心体验”。情感驱动，简言之就是教学从学生的情感领域出发，让学生产生一种学习需要的心理，从而提高初中生物教学的有效性。在这个过程中，主要存在三种情感：

学生的学习情感，教师与学生的师生情感，以及教师的职业情感。

1.学生的学习情感是强化初中生物教学效果的主要因素。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之者就是一种积极的学习情感，常常表现为一种强烈的学习动机。

学习动机是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的综合反映。比如：学生会对需要参加中考的科目有更强的学习动机，而非中考科目则反之；学生会对喜欢的老师的课有更强的学习动机，而不喜欢老师的课则反之；学生会对自己想知道的知识有更强的学习动机，而其他知识则反之。

在这种学习情感的驱动下，学生在学习时会表现出不同的学习态度，从而达到不同的学习效果。因此，学生的学习情感是强化初中生物教学效果的内因，如何让学生成为乐生物者，是每个生物老师在生物教学中需要解决的首要问题。

2.教师与学生的师生情感是培养学生学习情感的关键。

亲其师，信其道”，亲师信道是学生的一种共性心理，只有亲师，信道才会成为可能。教师受人尊敬的因素主要有两个：一个是“知识的力量”，另一个是“人格的力量”。

其实，学生“亲师”就是这两种力量使然，这两种力量对学生的影响正是发生在课堂教学之中。因此，教师与学生之间。

主要是通过教学活动建立师生情感的。要建立浓厚的师生情感，在教学中处理好以下几点非常重要：

2.1注意教学姿态。

教学姿态就是教态，是指教师在教学中的表情、语言、手势和身姿的综合表现。教师在课堂上的音容笑貌、举手投足都会对学生产生一定的影响。例如：

上课铃响完，同学们还没有安静下来，这时，如果老师选择绷脸呵斥，然后表情严肃，不苟言笑，学生就会安静下来，但这节课很可能气氛沉闷、乏味，无法沟通。有的老师选取的是以下措施：“生物都能对外界的刺激做出反应，难道教室里的都是非生物？

”“对铃声刺激没做出反应的同学是不是反射弧出现了问题呢？”在维持班级纪律、进行教学管理、规范学生行为时，通过诙谐的语句，同时又带有生物学知识，严而规范的教学管理中自然流露出平等、尊重、爱生之心，培养和谐的师生情感。

2.2注重教学设计。

学生学得轻松，学得愉快，学得有效自然就会喜欢这个老师的教学。教学内容如何能够高效地被学生内化，很大程度上取决于教师对教学内容的处理、教学流程的设计。教学流程应该是一个思路清晰、符合学生心理发展规律、能不断满足学生需要的过程。

从学生现有知识水平和生活经验设计教学，使学生能够带着知识发展、能力提高和情感提升的需要学习。在进行教学设计时注重兴趣培养和活动实效，让学生在有兴趣的课堂上获得最大收获。例如：

在苏教版生物七年级上学期第一节《我们周围的生物》的教学中，可以设计“你演我猜”活动环节，让一位学生表演生物的特征，另一位学生猜生物的名称，然后归纳这些生物的共同特征，总结出生。

命现象。这节是学生进入初中生物的第一节课，第一次接触到生物学。开展丰富多彩的教学活动，呈现给学生欢乐、开放、合作的生物课堂，有助于学生喜欢这位老师，以及这位老师的生物课。

2.3完善教学评价。

根据阿诺德的评估———兴奋理论可知，假如一个人对刺激做出肯定的评价，就产生积极情绪，就会接近它；如果做出否定的评价，就产生消极情绪，就会躲避它。有人说：“称职的教师总善于发现学生的优点。

”这句话可能有点偏激，但至少告诉我们一点：教师应该从“多元评价”中找出学生的优点，让学生在鼓励中不断完善自我，而不是在指责中变得不自信。童话大王郑渊洁的教子方法或许能给教学以更多启示。

对于尚待充满水的杯子，我们应该看到的是“一部分是满的”，而不是“一部分是空的”。

3.教师的职业情感是构建良好师生情感的前提。

教师的职业情感可从一定程度上反映出教师对于教育教学工作的热爱程度，也决定着教师对本职工作的努力程度。爱岗才能敬业，教师爱岗就是爱学生爱教学。因此，教师高尚的职业情感表现在对教学、对学生的高度关注。

唯有如此，才能潜心研究教学、研究学生，从而使构建良好的师生情感成为可能。初中生物学教师应该全力以赴。“要做教育家，不做教书匠”是对这一职业情感的最好诠释，乐业、敬业是这种职业情感的完美体现。

怀有浓厚的职业情感，才有可能在当今的教学改革中，为培养学生的生物学核心素养贡献绵薄之力。教师的职业情感的强弱决定能否构建良好的师生情感，师生情感影响学生的学习情感，而学生的学习情感则是提高初中生物教学有效性的关键。教师若能不断培养学生的学习情感，那么。

将是一种最理想、最有价值的教育。